許迎峰　周艷娟

【關(guān)鍵詞】 特校教師；普特融合；研訓(xùn)機

制；理念；途徑；實效

【中圖分類號】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

06—0035—01

目前，我校教師隊伍主要由普校選調(diào)與特教專業(yè)畢業(yè)教師組成，且年經(jīng)教師居多，教育教學(xué)及教科研能力較弱，因此，教師研訓(xùn)實踐勢在必行。針對我校目前教師現(xiàn)狀，我校以實施“融合教育、師徒結(jié)對、人人有所提高”為目標(biāo)，運用“普特融合”研訓(xùn)理念，以提高特校教師研訓(xùn)實效。

一、推進(jìn)“三位一體”研訓(xùn)機制，踐行“普特融合”研訓(xùn)理念

1. 學(xué)科團(tuán)隊形式。普特組團(tuán)是在具體的領(lǐng)域研究，帶動教師成長。在肅州區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了酒泉特殊教育學(xué)校康復(fù)教研團(tuán)隊，首席教師1名，成員7名。每位成員負(fù)責(zé)一個小團(tuán)隊，分別是個別化教育、職業(yè)教育、藝術(shù)教育、心理健康教育、生活技能教育、信息技術(shù)教育和康復(fù)教育。參與教師占到一半以上，小組帶動，大幅度提高了教師的教科研能力。

2. 教研組形式。學(xué)校建立了以教務(wù)處為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參加的教研體系，實行分科教研，合作交流。教務(wù)處每周確定一個教研課題，教研組定期進(jìn)行教研討論交流，開展適合各教研組實際情況的教研活動，如，語文組開發(fā)的《生字描紅本》和即將開發(fā)的《拼音教學(xué)設(shè)計》等。

3. 課題研究形式。由學(xué)校整體規(guī)劃，通過課題研究助推青年教師專業(yè)成長。同時，教研組內(nèi)落實人人一個小課題，由教務(wù)處指導(dǎo)，教研組長督促落實。從細(xì)小的具體研究入手，培養(yǎng)青年教師綜合能力。要求每位教師結(jié)合教改實際確立一個教研課題，制訂出研究方案，積極開展研究。學(xué)校定期進(jìn)行課題研究情況匯報、評價，學(xué)年進(jìn)行一次優(yōu)秀課題研究評選，為優(yōu)秀者審報上一級課題研究任務(wù)。通過課題研究，為教師搭建學(xué)習(xí)研究的平臺，努力造就一支易接受新鮮事物的教師隊伍。

二、探索拓展校本研訓(xùn)途徑， 豐富“普特融合”研訓(xùn)方式

1. 專業(yè)引領(lǐng)。邀請省市特教專家、教研員到校作專題報告、指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)校購買“新課改教學(xué)理念講座和教學(xué)紀(jì)實”光盤，組織教師觀看學(xué)習(xí)；安排領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回校后匯報學(xué)習(xí)收獲，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過專業(yè)引領(lǐng)，更新教師的觀念，提升他們的教育教學(xué)能力。

2. 同伴互助。為了構(gòu)建大的“校本教研”體系，加強與外界的交流，我們與各普校及省內(nèi)各特殊教育學(xué)校兄弟單位建立手拉手關(guān)系單位，定期組織教師觀摩課堂教學(xué)，與其教師進(jìn)行座談，在交流中達(dá)到智慧共生、資源共享。

3. 從交互式電子白板到交互式觸摸一體機應(yīng)用能力與課堂教學(xué)整合。隨著科技的發(fā)展，交互式觸摸一體機以其更快捷更方便的優(yōu)勢逐步替代交互式電子白板，我校將與時俱進(jìn)，努力實現(xiàn)交互式觸摸一體機“班班通”，使教師通過自學(xué)、小組學(xué)與集體培訓(xùn)形式嘗試應(yīng)用，嘗到樂趣，提升能力。

4. 康復(fù)設(shè)備應(yīng)用與個別化教學(xué)整合。請專業(yè)技師培訓(xùn)教師操作泰億格啟音啟智啟聰及其他各類康復(fù)設(shè)備。通過開展康復(fù)訓(xùn)練公開課，提高教師康復(fù)設(shè)備應(yīng)用與個別化教學(xué)整合能力。

三、立足課堂抓教學(xué)基本功，提高“普特融合”研訓(xùn)實效

1. 學(xué)校層面的師徒結(jié)對活動雖然結(jié)束，但個人層面的師徒感情一直在延續(xù)，為此，應(yīng)保持聯(lián)系，繼續(xù)成長。

2. 每月一項基本功達(dá)標(biāo)過關(guān)活動，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。

3. 與時俱進(jìn)，隨省級比賽模式變換而變換，參考省級優(yōu)質(zhì)課大賽模式，組織仿真的優(yōu)質(zhì)課比賽，落實人人一節(jié)公開課。借班上課，依據(jù)班級學(xué)情，短時間內(nèi)了解學(xué)生，既考查了教師對教材準(zhǔn)確處理的水平，又考查了教師對課堂的靈活掌控能力。

4. 從平時的常態(tài)課入手，自我反思，轉(zhuǎn)變理念，促進(jìn)個人成長。教研組內(nèi)教師輪流開展公開課，集體備課磨課，課后綜合評價，體現(xiàn)集體凝聚力的偉大力量。邊開課邊學(xué)習(xí)，不斷成長。

5. 教學(xué)診斷。依據(jù)新課改精神和肅州區(qū)教育局關(guān)于教學(xué)管理的文件精神，制訂《課堂教學(xué)評價量化表》，實行教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員跟蹤聽課、評課，每學(xué)期、每位教師上一節(jié)公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照評價量化表打分，將此成績納入年度考核，進(jìn)而促進(jìn)每位教師認(rèn)真上好每一節(jié)課。

6. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)與崗位自練相結(jié)合。依據(jù)學(xué)校教師實際精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到理論與實際相結(jié)合，因地而異、分層推進(jìn)，促進(jìn)各類教師都有不同程度的發(fā)展。

7. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的資源是無限的，為了有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，更新教師觀念，提升教師素質(zhì)，要求教師每天閱覽一次特殊教育網(wǎng)頁和其他教育網(wǎng)頁，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)活動，促使教師向信息化社會靠近。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“特殊教育學(xué)校融合教育教師研訓(xùn)實踐研究-酒泉特殊教育學(xué)校個案研究”階段性研究成果，課題立項號GS[2014]GHB1334）

編輯：郭裕嘉