張芙蓉

【關鍵詞】 初中英語；小組合作；課堂；意義；優(yōu)勢；不足與困惑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0072—01

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是20世紀70年代美國教育家David Koonts首先倡導并研究的。它是指學生以小組為單位，通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它主要強調學生的學習過程和學習方式，以學習中的人際合作和互動為基本特征。因此自我校全面實施英語增潤課程以來，為了進一步提高學生自主學習的能力，英語教師都積極倡導學生開展小組合作學習。并希望能夠通過教師的精心指導與設計，使學生真正體會到合作學習的樂趣與成效，從而達到學中求樂，樂中促學的良好狀態(tài)。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

（一）充分體現(xiàn)學生的主人翁地位，從而有效地提升了學生的自信心。自我校實施英語增潤課程以來，筆者便開始擔任本年級A班學生的英語教學。（A班學生是指通過測試從全級選拔出來的英語成績最優(yōu)秀的學生。）正由于筆者所帶班級學生的英語學習水平相對較高，因此在實施教學的過程中，通過小組合作學習不僅極大限度地調動了每個學生學習的興趣，而且筆者所帶班原本一些性格比較靦腆的學生，通過這種學習模式，他們的主人翁意識也越來越強，性格也變得越來越開朗，在課堂上也變得越來越勇敢，越來越自信了！

（二）互幫互助，共同進步，極大程度地體現(xiàn)出集體主義意識。在教學過程中，由于每個學生的性格與學習水平的差異，所以一開始，學生之間都存在一定的隔閡，在合作學習過程中，有的學生不愿與他人合作，學習效率自然不高。但隨著時間的推移，同學之間，尤其是每組成員之間的關系也變得越來越密切，他們團結協(xié)作，集體主義意識在他們之間體現(xiàn)得淋漓盡致。每個學生都能夠通過自己的努力在課堂上為所在的小組增光添彩，從而也贏得了小組成員的一致好評，使得英語學習不再成為他們的負擔，而是他們每個人值得驕傲的資本與財富。

（三） 尊重個體差異，發(fā)掘學生的自學潛能。“失敗乃成功之母”，在小組合作學習過程中，個體的差異性表現(xiàn)的尤為明顯。因此為了進一步縮短學生之間的差距，在合作學習的過程中，教師可通過設立不同層次的學習任務，因材施教，充分發(fā)掘學生的自學潛能以幫助他們提升自己，使他們每個人都能夠體會到存在感，獲得成功的體驗。

（四） 營造輕松愉快的語言環(huán)境，讓英語成為每個小組合作學習過程中最有趣的交流工具。通過自己平日盡力堅持在課堂上使用全英教學，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：我們班的學生經過小組合作學習之后，可以用一些簡單的英語愉快而又輕松地與組員進行交流。有些學生甚至在經過小組成員之間長久地鼓勵與訓練之后，英語口語水平更是突飛猛進。這不僅增強了學生們說英語的自信心，還為他們創(chuàng)造了更加輕松有趣的學習環(huán)境，從而最大程度地調動了學生學習英語的興趣，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)新潛能，讓英語學習真正成為他們學習生活中一件樂不思蜀的事情。

三、小組合作學習中的不足與困惑

（一） 師資力量不足，班級人數(shù)較多，組員學習水平差距較大，學習任務有時完成不佳。作為農村地區(qū)的一所中學，本校學生人數(shù)較多，但英語教師數(shù)量就“英語增潤課程”的實質要求而言，明顯不足。這就造成了各班學生人數(shù)超標，教師力不從心的局面。以至于后進生在學習過程中由于跟不上而失去自信心，造成長久的英語學習滯后的現(xiàn)象。久而久之，這些學生就會慢慢地失去學習英語的興趣，上課情緒不佳，小組學習任務完成遲緩等惡性循環(huán)。

（二） 分組不科學，大多流于形式。依照最為科學的小組分配模式，在分組過程中，教師應嚴格按照“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補” 的原則去分配每一個學生。但有些班級，雖然形式上看似小組合作教學模式，但實際上在分組過程中仍存在許多令人費解的問題，如分配不均，組間學生學習水平差異較大，組內學生性格不合等。這種不科學的小組分配方式容易造成學生合作學習過程中討論流于形式，學生不愿合作探討，甚至造成組內某些學生之間矛盾升級的問題等等。這樣的小組合作學習對于學生來說非常壓抑，學習效果自然欠佳。

總之，小組合作學習在我校全面實施的英語增潤課程中的應用，有許多有利的地方值得我們繼續(xù)學習和推廣，但仍存在許多不足之處，這就要求英語教師在今后的教學過程中更應謙虛謹慎，認真研習，不斷進取，爭取使自己在英語增潤課程的道路上走得更遠。

編輯：趙玉梅