韓擁蘭

【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0045-01

《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。因此保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的探究欲望，從而形成熱愛(ài)科學(xué)的積極和情感態(tài)度是非常重要的。我認(rèn)為，在科學(xué)活動(dòng)中如何讓幼兒充滿豐富的想象？如何激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望？如何讓幼兒快樂(lè)、積極地參與科學(xué)探索活動(dòng)？筆者認(rèn)為這和教師本身的提問(wèn)方式有著潛移默化的影響。

一、趣味提問(wèn)方式激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣的具體實(shí)踐

（一）表演式提問(wèn)激發(fā)幼兒探索的興趣。

表演式提問(wèn)是把表演形式結(jié)合到科學(xué)教育當(dāng)中，表演本身帶有戲劇性的，這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠很好的激發(fā)幼兒探索的興趣。如：在上學(xué)期我們班開(kāi)展的“以木偶情景劇為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)低年齡階段幼兒文明禮儀的行為”中，我利用表演式（手偶）的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)中探索的興趣?！靶∨笥褌?，你們看，今天我們班里來(lái)了一位小客人，讓我們把它請(qǐng)出來(lái)吧?！保ń處煵シ乓魳?lè)），“它是誰(shuí)??？”“原來(lái)是小豬啊，小豬你好！”“小朋友。你們好！很高興能夠見(jiàn)到你。”我邊表演手偶，邊講述小豬去好朋友小狗家路上遇到的一些困難。教師以小豬的口吻說(shuō)道：“哎呦，前面怎么有這么大一塊石頭，讓我怎么走過(guò)去啊？小朋友，你們能不能幫幫我？”孩子們一個(gè)勁的在那邊討論著，商量著，怎么樣才能幫助小豬走過(guò)那條路。正是因?yàn)槭峙嫉某霈F(xiàn)，才想出了這么多好的辦法，而我這種表演式的提問(wèn)方式吸引了更多幼兒。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)式提問(wèn)改變幼兒接受知識(shí)的態(tài)度。

獎(jiǎng)勵(lì)式提問(wèn)是一種普遍的教育方式，但是教師要做好獎(jiǎng)勵(lì)，要把獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的行為變成幼兒接受知識(shí)的積極態(tài)度，這是非常重要的，要避免獎(jiǎng)勵(lì)濫用?！吨改稀分兄赋觯骸皩W(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程是幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)參與的過(guò)程?！蹦敲从變涸诮邮苤R(shí)的過(guò)程中必然是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，或者是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。如何把獎(jiǎng)勵(lì)式提問(wèn)方式更好的運(yùn)用到科學(xué)教育中來(lái)呢？讓幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中有著積極主動(dòng)的態(tài)度，然而教師在獎(jiǎng)勵(lì)式提問(wèn)方式中應(yīng)避免獎(jiǎng)勵(lì)濫用，應(yīng)注意把握“四性”。

1.指向性

獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)手段而不是目的。我們不是為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，而是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。獎(jiǎng)勵(lì)在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)多指向過(guò)程。獎(jiǎng)勵(lì)一般存在三種指向：指向個(gè)人，指向過(guò)程，指向結(jié)果。我們要多運(yùn)用指向過(guò)程的獎(jiǎng)勵(lì)，切忌把獎(jiǎng)勵(lì)隨意與人格相聯(lián)系。為了防止幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，運(yùn)用結(jié)果指向的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也應(yīng)慎重。

2.適切性

獎(jiǎng)勵(lì)要富有針對(duì)性，有的放矢，要適量、適度、適時(shí)。所謂適量即并非凡事均獎(jiǎng)，而是有所側(cè)重，科學(xué)探索主要是讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，有的幼兒經(jīng)歷一番努力，幾經(jīng)周折最終完成了任務(wù)，教師要不惜夸獎(jiǎng)。幼兒在科學(xué)探索過(guò)程中得出的結(jié)論有對(duì)有誤，教師要適度獎(jiǎng)勵(lì)，即要客觀，實(shí)事求是，根據(jù)具體的情形給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，力求準(zhǔn)確，講究分寸，不隨意拔高，不任意夸大。

3.靈活性

所謂靈活性就是要求教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)在全面深入地了解幼兒的基礎(chǔ)上，因人因事而異。對(duì)于性格內(nèi)向、膽小的幼兒要適當(dāng)?shù)囟嗒?jiǎng)勵(lì)，且方式應(yīng)含蓄一些，真誠(chéng)的微笑、信賴的眼神、輕柔的撫摩都會(huì)帶給他們意想不到的動(dòng)力；而對(duì)平時(shí)很驕傲、虛榮心強(qiáng)的幼兒不宜獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多，在恰如其分地給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還要有針對(duì)性地指出其不足和需要改進(jìn)的地方，以幫助他們進(jìn)步。對(duì)于自我效能感低的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，即使細(xì)微的進(jìn)步也要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心；而對(duì)于自我效能感高的幼兒，如果在完成比較容易的任務(wù)時(shí)就給予獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)讓他們認(rèn)為這是低估他們的能力，這時(shí)教師可以延遲獎(jiǎng)勵(lì)，在他們完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)再加以獎(jiǎng)勵(lì)。

4.回歸性

在科學(xué)探索中教師應(yīng)慷慨地把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)力還給幼兒，到底誰(shuí)應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，都讓幼兒自己決定。這樣不但能鍛煉幼兒在公共場(chǎng)合獨(dú)立判斷、大膽表達(dá)觀點(diǎn)的能力，還能讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞別人，了解自己，從而互相學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)散式提問(wèn)給予幼兒自由探索的勇氣。

發(fā)散式提問(wèn)就像放射線，從一點(diǎn)出發(fā)給予幼兒自由探索和想象的空間，引導(dǎo)幼兒多種角度去思考、探索、解決問(wèn)題，尋求多樣性的解決方案的思維，它是創(chuàng)造性思維的一種形式，具有思維的流暢性、變通性和靈活性等特點(diǎn)。在科學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)方式是不能忽視的，只有教師的提問(wèn)方式適宜，幼兒探索的方向才不會(huì)出錯(cuò)。

（四）追蹤式提問(wèn)為幼兒創(chuàng)造自由探索的空間。

追蹤式提問(wèn)是指按蹤跡或線索追尋，這種提問(wèn)方式需要更多的時(shí)間，需要教師和幼兒的耐心，在探索過(guò)程中一步一步慢慢的發(fā)現(xiàn)—觀察—找到結(jié)論。

（五）開(kāi)放式提問(wèn)提高幼兒想象的能力。

開(kāi)放性提問(wèn)是一種全新的提問(wèn)方式，它是以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平，引導(dǎo)幼兒自己觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而建立起全新的師幼互動(dòng)關(guān)系的提問(wèn)方式，它不僅有利于培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性、精密性，還有利于鍛煉實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

二、效果分析

（一）孩子的進(jìn)步

在趣味提問(wèn)方式探討實(shí)踐過(guò)程中，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中有了明顯的探索興趣，并且幼兒對(duì)教師一個(gè)問(wèn)題的提出也有了積極的響應(yīng)，有幾個(gè)內(nèi)向的孩子也變的善于開(kāi)動(dòng)腦筋了，并能把自己的想法與同伴分享。

（二）教師提問(wèn)方式的突破

在活動(dòng)中，教師是幼兒探究活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者。在趣味提問(wèn)方式探討實(shí)踐過(guò)程中，我們班洋洋帶來(lái)了一只可愛(ài)的小雞。我提問(wèn)：“那我們喂什么東西給小雞吃呢？”幼兒對(duì)小雞愛(ài)吃的食物，展開(kāi)了豐富的想象，猜想了許多小雞愛(ài)吃的食物：有青菜、水、餅干、巧克力、牛奶、蝌蚪、小魚(yú)、米飯等。我就讓幼兒把猜測(cè)的食物牢牢記住，回家和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備。第二天，許多孩子都帶來(lái)食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一次次的實(shí)踐觀察，終于知道了小雞愛(ài)吃的食物?？梢?jiàn)，探索本身就是一種精神，這種精神是學(xué)習(xí)上的最佳狀態(tài)，教師不僅要保護(hù)幼兒的探索精神，更需要耐心和細(xì)心，需要多設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問(wèn)”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂！

幼兒期是黃金時(shí)段，教師只有發(fā)現(xiàn)、挖掘，支持幼兒的求異、探索，不斷激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，才有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能夠讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)更加的感興趣，更加的喜歡探索、喜歡發(fā)現(xiàn)、喜歡大自然帶來(lái)的奧秘。