閆淑惠

徐林祥教授主編、高等教育出版社2016年出版的《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》一書是在教師教育發(fā)展新形勢(shì)下，語文學(xué)科領(lǐng)域較早出版的一部“中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”教材，在理念、內(nèi)容、體例、形式等方面都有其顯著特色。

一、新思維：?jiǎn)栴}意識(shí)與理論創(chuàng)新

問題意識(shí)是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)。開展學(xué)術(shù)研究，必須敏銳地發(fā)現(xiàn)問題?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》是一門研究中學(xué)語文課程、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材與語文教學(xué)問題的理實(shí)一體課程。該書編者具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，全書圍繞中學(xué)語文課程、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材與語文教學(xué)，提出了一系列的問題。以語文和語文課程為例，編者就提出如下問題：語文是什么？語文課程是什么？語文課程的性質(zhì)是什么？語文課程的特點(diǎn)是什么？語文課程的任務(wù)是什么？語文課程的價(jià)值有哪些？語文課程目標(biāo)是如何確定與演變的？語文課程目標(biāo)有哪些價(jià)值取向和構(gòu)成因素？語文課程內(nèi)容是什么？初中語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容有哪些？高中語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容有哪些？語文課程的實(shí)施原則有哪些？這些問題是研究語文和語文課程的基本問題，學(xué)術(shù)界對(duì)這些問題的回答也并不完全一致。對(duì)此，該書沒有回避，而是直接面對(duì)，將反映在語文教育工作者頭腦中的有關(guān)語文教育的各種實(shí)際矛盾與理論疑難確定為本課程的研究對(duì)象。

學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的問題意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)舊有理念進(jìn)行改變和超越，以及對(duì)新情況、新矛盾的發(fā)現(xiàn)、歸納和提煉，并將之提升至理論思維的層面以形成新的理論觀點(diǎn)和命題。簡(jiǎn)言之，理論創(chuàng)新是問題意識(shí)的一種具體呈現(xiàn)。該書依據(jù)“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思路，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)分析和科學(xué)論證，認(rèn)真面對(duì)所發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)問題。例如，對(duì)于語文及語文課程的認(rèn)識(shí)問題，該書首先回顧學(xué)界關(guān)于“語文”和“語文課程”的種種認(rèn)識(shí)，接著逐一辨析，最終得出結(jié)論：“語文，作為學(xué)校教育的一門課程，就是教學(xué)語言的課程。既包含口頭語言的教學(xué)，又包含書面語言的教學(xué)；既包含語言形式的教學(xué)，又包含語言內(nèi)容的教學(xué)；既包含一個(gè)民族的語言系統(tǒng)和規(guī)則的教學(xué)，又包含按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則進(jìn)行的言語行為（聽、說、讀、寫）的教學(xué)。”②這一結(jié)論進(jìn)一步明晰了葉老確立的 “語言說”， 豐富了語文及語文課程的內(nèi)涵，為深入理解語文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)等相關(guān)問題提供了理論基石，實(shí)現(xiàn)了理論上的突破與創(chuàng)新。

二、新視角：歷時(shí)與共時(shí)

我國(guó)語文教育研究歷史悠久，當(dāng)代語文教育研究與語文教育發(fā)展歷史有割不斷的聯(lián)系和淵源。不了解歷史，就無法正確和全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在。該書在闡述語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語文課程目標(biāo)與內(nèi)容等問題時(shí)，對(duì)我國(guó)語文教育史上學(xué)堂章程時(shí)期、國(guó)文國(guó)語時(shí)期、語文教學(xué)大綱時(shí)期、語文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期等四個(gè)歷史時(shí)期的課程文件進(jìn)行了歷史回顧。這種回顧梳理了我國(guó)語文課程文件建設(shè)發(fā)展的歷史進(jìn)程，讓學(xué)習(xí)者明白課程文件誕生、幾經(jīng)修改的原因，以及當(dāng)下課程文件發(fā)展的趨勢(shì)。在“語文教材評(píng)介”一章中，編者也對(duì)我國(guó)各歷史時(shí)期有代表性的語文教材進(jìn)行了回顧。這種回顧，讓學(xué)習(xí)者清楚語文教材的發(fā)展軌跡。現(xiàn)在的語文教材對(duì)于古代、近現(xiàn)代語文教材的傳承與創(chuàng)新之處在哪里？利弊何在？即使是在論述教材觀這類理論問題時(shí)，該書仍始終堅(jiān)持以歷史的眼光和發(fā)展的視野來看待這些問題，這樣的說明和梳理，使得學(xué)習(xí)者更能明白其來龍去脈，而不至于一團(tuán)亂麻。

事物總是不斷發(fā)展變化的。我國(guó)語文教育研究處于不斷發(fā)展與成熟的過程中。縱向的歷時(shí)研究，為研究者提供歷史經(jīng)驗(yàn)借鑒。而橫向的共時(shí)研究，則有助于開拓研究者的眼界。語文教育研究領(lǐng)域問題眾多，解決當(dāng)代語文教育實(shí)踐與理論上的問題，是當(dāng)今語文教育研究的任務(wù)所在。紛繁復(fù)雜的語文教育現(xiàn)象和層出不窮的語文教育理論，更加需要研究者以全面辯證的眼光來看待。僅僅是在教材版本上，當(dāng)前就存在人教版、蘇教版、語文版、魯人版、粵教版等多個(gè)版本，哪個(gè)版本好？為什么？該書編者對(duì)這幾個(gè)版本的教材進(jìn)行了共時(shí)的客觀比較研究，從編寫思想、體例、特色上對(duì)幾種教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了比較分析。這為學(xué)習(xí)者把握不同版本語文教材的特點(diǎn)提供了比較全面的素材，也為學(xué)習(xí)者進(jìn)行教材評(píng)介作了示范。在教材觀的論述上，該書對(duì)當(dāng)代占主流地位的整體教材觀和動(dòng)態(tài)教材觀也進(jìn)行了共時(shí)的考察。

三、新體例：精彩前言與多元化課后延伸

該書每章均由“前言”“主體內(nèi)容”“理解·反思·探究”三部分構(gòu)成?！扒把浴辈糠钟钟伞耙c(diǎn)提示”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“導(dǎo)入”三部分組成?！耙c(diǎn)提示”簡(jiǎn)明扼要說明本章的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”則提出了具體的學(xué)習(xí)要求?！皩?dǎo)入”部分，或是名家關(guān)于本章節(jié)內(nèi)容的經(jīng)典論述，或是展示生動(dòng)的案例，語言或深邃富有哲理，或趣味橫生。這三部分內(nèi)容共同構(gòu)成了該書各章節(jié)的前言部分，這在同類教材中是很少見的。編者用高度凝練的語言給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求的明確信息，用富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以說是“傾心傾力”。

課后習(xí)題部分，該書采用的“理解·反思·探究”的提法。這不僅是說法的改變，更是理念的更新，認(rèn)識(shí)的深化。該書設(shè)計(jì)的課后習(xí)題不僅考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與探究，這充分體現(xiàn)了“教師是反思性實(shí)踐者”“教師是終身學(xué)習(xí)者”等教師教育的基本理念。“初中語文教材評(píng)介”一章的課后習(xí)題圍繞《我的空中樓閣》一文共設(shè)計(jì)四個(gè)題目，分別從全文整體分析、標(biāo)題分析、教學(xué)解讀和教學(xué)片段的評(píng)價(jià)與反思等角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考察。這些題目以該書前文論述的分析各類問題的要點(diǎn)和思路為依據(jù)，在考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)理解掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生在實(shí)踐層面進(jìn)行廣泛閱讀與深刻反思。完成這些題目的過程，也就是學(xué)生完成理解、反思與探究的過程，既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)和督促，又是另一種形式的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的延伸。

四、新技術(shù)：二維碼植入與呈現(xiàn)方式變革

該書引入了時(shí)下最為時(shí)髦的二維碼技術(shù)，將課程資源與課程內(nèi)容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)于二維碼資源平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)文本與數(shù)字化資源的融合。該書學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以通過手機(jī)掃碼，方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源。

二維碼所鏈接的課程資源，與書本內(nèi)容并不重復(fù)，新增了很多背景知識(shí)、最新資訊、深入的專題分析和案例講解等。全書共植入150余處二維碼設(shè)計(jì)，每個(gè)章節(jié)不同位置的二維碼指向路徑各不相同，主要有以下幾種：一是由于篇幅限制，不便放在正文中的內(nèi)容，如教材分析舉例中涉及的教材原文本等。此類內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解教材分析的思路與方法，自然有著基礎(chǔ)性的作用，但是這些內(nèi)容直接放在正文中則占據(jù)較大篇幅，意義不大，通過二維碼植入則既節(jié)省篇幅又方便學(xué)生了解相關(guān)信息。二是拓展性教學(xué)資源，比如對(duì)于相關(guān)背景知識(shí)的介紹、相關(guān)專業(yè)術(shù)語的解釋等，如教材分析部分涉及到認(rèn)知心理學(xué)基本觀點(diǎn)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀，這些內(nèi)容有助于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索。

以二維碼為媒介的課程資源的呈現(xiàn)方式多種多樣，既有文字文本，又有幻燈片、教學(xué)錄像等。呈現(xiàn)方式的變革體現(xiàn)了編者以學(xué)習(xí)者為中心的編寫思想，將復(fù)雜的內(nèi)容再次加工梳理、以更為直觀、更為立體形象的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式相比，二維碼的植入，順應(yīng)當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展，與書本呈現(xiàn)的內(nèi)容與形式形成了互補(bǔ)，有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，最大程度發(fā)揮多種教學(xué)資源的作用和優(yōu)勢(shì)。

總之，該書是教師教育發(fā)展新形勢(shì)下，語文學(xué)科領(lǐng)域新推出的一部“中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”教材。該書在思維角度、研究視角、體例安排、技術(shù)手段等方面呈現(xiàn)出獨(dú)特新穎的鮮明特征，令人耳目一新，具有前瞻性意義，值得學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。

[作者通聯(lián)：贛南師范大學(xué)文學(xué)院]