許美麗

數(shù)學(xué)閱讀是一種從書面數(shù)學(xué)語言中獲得意義的心理過程和智力過程。數(shù)學(xué)閱讀能力是人的學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是一個人不斷發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。近年來，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考試中的常見題型，說明數(shù)學(xué)閱讀越來越重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要教會學(xué)生求解數(shù)學(xué)問題，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的演繹推理以及數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，同時還應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、了解數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)閱讀的意識

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，數(shù)學(xué)閱讀流于形式。閱讀教學(xué)雖被提上了日程，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師跳不出舊的教學(xué)模式，總希望課上多講點知識給學(xué)生，不舍得給學(xué)生多留自主支配的時間，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在“看”和“畫”的基礎(chǔ)上，蜻蜓點水、草草而過，沒有讓學(xué)生真正去閱讀質(zhì)疑、合作交流。在教研工作中，教師也沒有認真去探究閱讀教學(xué)的方法和模式，使閱讀教學(xué)流于形式。

（2）受定勢心理的影響，缺乏閱讀興趣。由于初中生自身認知水平及生活背景的制約，普遍對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了定式心理：一是依賴性心理。部分學(xué)生認為閱讀只是老師的事，與自己無關(guān)。在學(xué)習(xí)中，他們依賴教師的講解和歸納，習(xí)慣模仿硬套。二是恐懼性心理。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上，對數(shù)學(xué)“談虎色變”，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼的心理。由于定式心理的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀缺乏興趣。

二、關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀的興趣

初中生缺乏穩(wěn)定性，注意力很難持久。要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)水平、教材的實際，采用符合學(xué)生心理特點的形式，才能達到目的。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，我在“數(shù)軸”這節(jié)課設(shè)計了這樣的閱讀提綱：①問題中畫圖時，馬路用什么圖形表示？站牌起什么作用？怎樣確定問題中各物體的位置？②圖中，O代表什么？數(shù)的符號的實際意義是什么？③畫數(shù)軸的步驟是什么？原點起什么作用？怎樣理解“選取適當(dāng)?shù)拈L度為單位長度”？④數(shù)軸上，在原點的右邊，離原點越遠的點所表示的數(shù)怎樣？在原點的左邊呢？教學(xué)時也可引用經(jīng)典數(shù)學(xué)故事、史料、課本上的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的作用，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

教材是數(shù)學(xué)專家在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價值。教材是教師授課的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)教材的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

（1）通讀：初步感受問題發(fā)生的背景及整體脈絡(luò)，了解書中的基本概念、基本原理和定理，會用通俗的語言將本章節(jié)的大致內(nèi)容描述出來。以《多邊形》教學(xué)為例，教師先安排學(xué)生對多邊形的章節(jié)進行通讀，了解章節(jié)的內(nèi)容；然后讓學(xué)生按照教材編寫的順序，用自己的話來描述這一節(jié)的內(nèi)容。通過對課文的通讀，大部分學(xué)生知道了這節(jié)主要介紹了多邊形的定義、分類、角和對角線等內(nèi)容。

（2）細讀、精讀：認真讀懂每一個字、每一句話、每一個數(shù)據(jù)，把握文中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把握整體內(nèi)容，認真注意每一個細節(jié)。通過細讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：不是任意的幾條線段放在一起就能組成一個多邊形，要組成一個多邊形，首先要注意線段的“首尾相接”。

四、重視閱讀過程，培養(yǎng)閱讀能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！辟|(zhì)疑的過程是學(xué)的過程，也是思維能力不斷提高的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。如“多邊形的外角和定理”，學(xué)生通過閱讀，產(chǎn)生疑問：為什么多邊形的外角和都是等于360°？通過對三角形、四邊形、五邊形等外角和的計算，發(fā)現(xiàn)所有的多邊形都具有這個特性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合作、交流。合作交流的過程是取長補短的過程，小組合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。教師通過引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀、交流閱讀心得，分工動手操作、討論，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)、發(fā)揮潛能，促進閱讀能力的提高。如“三角形的高”，我提出兩個問題：第一，什么是三角形的高？一個三角形有多少條高？第二，三角形的高都是在三角形內(nèi)嗎？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解第一個問題，但對于第二個問題存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，讓全班學(xué)生討論交流，發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問題。通過合作交流發(fā)現(xiàn)：不是所有三角形的高都在其內(nèi)部，要具體問題具體分析。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，不僅使學(xué)生提高了閱讀能力，而且還體驗了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

開展數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力是一個長期的過程。教師只有不斷地對數(shù)學(xué)閱讀進行研究和總結(jié)，優(yōu)化閱讀策略，才能使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的行為模式達到最優(yōu)化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第四中學(xué)）