戴海泉

【內(nèi)容摘要】在教育改革的浪潮下，高中物理教學(xué)引入了支架式教學(xué)模式，其價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，構(gòu)建富于改革意味的教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量。支架式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向地構(gòu)建知識(shí)體系。因此，高中物理教師應(yīng)努力搭好“支架”，在物理概念、學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)完成知識(shí)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中物理 支架 教學(xué)

支架式教學(xué)模式起源于俄國(guó)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，屬于建構(gòu)主義教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)性和決定性作用，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而是超越已存在，形成尚不存在的心理機(jī)能，它有助于學(xué)生改變思維定式，提高學(xué)習(xí)水平?；诖耍疚木椭Ъ苣Ｊ皆谖锢碚n堂中的應(yīng)用談一談自己的看法。

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提供概念支架

由于學(xué)生認(rèn)知狀況的差異，很多時(shí)候課程規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先在課前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后確定好學(xué)習(xí)方向，通過(guò)提供概念支架，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方式和動(dòng)力。

例如在講到“向心力”這一節(jié)時(shí)，為了引入向心力的概念，我借助多媒體放映了幾個(gè)場(chǎng)景：地球繞太陽(yáng)做近似勻速圓周運(yùn)動(dòng)、水流星模型、過(guò)山車(chē)模型以及小球在水平面內(nèi)做近似的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。這個(gè)時(shí)候我提了幾個(gè)問(wèn)題：（1）地球?yàn)槭裁礇](méi)有脫離太陽(yáng)而是繞其做近似的勻速圓周運(yùn)動(dòng)？（2）水杯內(nèi)的的水為什么超過(guò)了杯口卻沒(méi)有灑出來(lái)？（3）小球在最高點(diǎn)時(shí)為什么沒(méi)有垂直下落？（4）為什么小球沒(méi)能飛出去卻在做圓周運(yùn)動(dòng)？這個(gè)時(shí)候如果強(qiáng)行讓學(xué)生分析出向心力的作用是非常困難甚至是不切實(shí)際的，因此我們教師便可以借助概念支架的作用給學(xué)生提供一些建議：首先對(duì)地球受力分析、對(duì)水在最高點(diǎn)的受力分析、對(duì)小球在最高點(diǎn)的受力分析以及對(duì)水平面內(nèi)小球的受力分析；然后分析小球在水平面做近似勻速圓周運(yùn)動(dòng)，定性分析向心力的大小同哪些因素有關(guān)，并得出其關(guān)系式；接著以定量的思維探究向心力的表達(dá)；最后利用牛頓第二定律步步推導(dǎo)，直到得出向心力的表達(dá)式。

二、多手段綜合運(yùn)用，營(yíng)造情境支架

多手段綜合運(yùn)用、構(gòu)建情境支架是支架式教學(xué)的第二個(gè)方面，即采用多種教學(xué)手段、挖掘并利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，它注重各種教學(xué)方法的糅合，不限定于一點(diǎn)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以利用教材用書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體、實(shí)驗(yàn)室等多種課程資源，并能進(jìn)行多方式的開(kāi)發(fā)利用，經(jīng)常帶學(xué)生利用日常用具進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能親自感受物理，就能更好理解物理作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)樂(lè)趣。例如在慣性那一節(jié)的教學(xué)中，僅僅通過(guò)擊打玻璃杯上的紙片便使雞蛋掉入裝有水的紙杯里，學(xué)生就能切實(shí)體會(huì)到慣性的存在。簡(jiǎn)單、直觀，而且易于操作，不僅能發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更培養(yǎng)了他們將物理知識(shí)生活化的意識(shí)。又如利用投影儀將學(xué)生的解題過(guò)程或做的一些小設(shè)計(jì)展示給大家，這將極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣；用多媒體動(dòng)畫(huà)展示一些生活情境，其中滲透著物理現(xiàn)象和物理思想，配合音響使之形象生動(dòng)，可以讓學(xué)生更加愉快地接受知識(shí)的熏陶；而某些物理定律和物理量的變化及其分析，用PPT投影在屏幕上，顯得更加清晰有思路。這些都極大地方便了教師的教學(xué)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造情境支架，構(gòu)建了現(xiàn)代化教學(xué)的藍(lán)圖，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，真正體現(xiàn)了新課程理念的精神，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)化的思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作支架

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目，在支架式教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)更被賦予了新的意義。高中物理的合作學(xué)習(xí)在于共同努力，群策群力，尤其是在高考的總復(fù)習(xí)中更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和專(zhuān)項(xiàng)的提升。將一個(gè)班的同學(xué)分成幾個(gè)組，合作探討和研究。同一個(gè)小組的不同同學(xué)對(duì)某一個(gè)物理知識(shí)會(huì)有不同的理解和運(yùn)用，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題也往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法和意見(jiàn)。于是，通過(guò)討論和協(xié)商，將各種矛盾的意見(jiàn)逐個(gè)排除，最終得出正確的解釋?zhuān)鴮W(xué)生再討論的過(guò)程中也得到了很好的理解與提升，并最終完成了對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如對(duì)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，我先分了幾個(gè)小組，然后布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：制定出一套實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想；用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并研究自由落體運(yùn)動(dòng)；討論伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)的方法，體會(huì)其中的物理思想及其對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義。通過(guò)這一系列的小組合作任務(wù)，提高了他們制定實(shí)驗(yàn)任務(wù)及動(dòng)手操作能力，更在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升了他們分析數(shù)據(jù)的能力。除此以外，我又展示了人類(lèi)在月球進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)的照片，激發(fā)了他們對(duì)物理研究的熱情；通過(guò)高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員表演跳水及打樁機(jī)的重錘下落等自由落體運(yùn)動(dòng)案例的展示，讓他們小組討論，將增強(qiáng)他們運(yùn)用物理知識(shí)于日常生活中的意識(shí)。

總之，支架式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)創(chuàng)新，將新型的教學(xué)環(huán)節(jié)有效結(jié)合在一起，既有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，又有創(chuàng)新的因素，將每一步教學(xué)任務(wù)都很好地結(jié)合實(shí)踐，充滿了改革和創(chuàng)新的價(jià)值，有利于教學(xué)向好的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳江山. 構(gòu)建輔助支架 促進(jìn)有效教學(xué)[J]. 成才之路，2010（10）.

[2] 馮蘭. 搭課堂“支架” 建探究“平臺(tái)”——談支架式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究，2014 （07）.

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)）