數學史對學生學習興趣的影響

王艷華

摘要：數學史，對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要的促進作用.在高中數學教學中，教師要適當引入數學史，激發(fā)學生的學習興趣.

關鍵詞：數學史 學習興趣

高中數學教學是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要手段之一，對學生的未來發(fā)展有著重要作用.現階段的高中數學教學模式過分注重對學生學習成績的提高以及理論知識的教學，使課堂教學沉悶乏味，影響學生對數學學習的興趣.在高中數學教學中，教師要運用多種方法、手段和途徑，激發(fā)學生的學習興趣.這是調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的思維能力、提高學生的探究能力的重要手段，是深化課堂教學改革的突破口.在新課程背景下，教師應將數學史融入高中數學教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高高中數學教學效果.

一、數學史融入高中數學教學的現狀

首先，教育模式限制著數學史在高中數學教學中的應用.我國的教育制度將考試作為主要考核方法，同時考試的內容主要考查學生對高中數學理論知識的掌握和理解.這就使數學史的教育和學習面臨著阻礙.其次，高中數學教師對數學史的了解較少，沒有全面的數學史系統(tǒng)，更談不上將數學史融入高中數學教學中.最后，數學史教育流于表面是現階段數學史在高中數學教學中的應用存在的最大問題.部分高中學校已經將數學史作為高中數學的教學內容，但是沒有建立有效的考核制度，使教師和學生都忽略了數學史的重要性.

二、數學史對高中生數學學習興趣的意義

學習數學史，能夠培養(yǎng)學生對數學的興趣，調動學生學習數學的積極性.動機是激勵人、推動人去行動的一種力量.從心理學的觀點講，動機可分為兩個部分：人的好奇心、求知欲、興趣、愛好構成了有利于創(chuàng)造的內部動機；社會責任感構成了有利于創(chuàng)造的外部動機.興趣是最好的動機.在數學教學中適當結合數學史，有利于培養(yǎng)學生對數學的興趣，克服動機因素的消極傾向.例如，在講“等差數列求和公式”時，教師可以引進高斯在小學時速算加法的故事，既培養(yǎng)了學生的觀察動腦學習習慣，又教給學生研究等差數列求和公式的方法.

三、數學史對高中生數學學習興趣的影響

數學的發(fā)展歷史源遠流長.數學史主要是在歷史的發(fā)展中對數學內容、數學方法以及數學思想演變過程的研究.這個研究過程，包含了豐富多彩的數學歷史故事，有濃厚的趣味性以及學術性.在傳統(tǒng)的高中數學教學中，教師單一講解數學理論知識，使學生對數學知識的學習感到乏味，從而消極對待數學學習，導致高中數學教學效果無法顯著提高.因此，在高中數學教學中，教師要注重融入數學史，通過深入挖掘講解某些知識點或者數學公式背后的故事，引起學生學習該數學知識點或者數學公式的興趣，調動學生學習高中數學的積極性，從而提高教學效果.例如，在講“立體幾何初步”時，教師可以介紹古希臘數學家——歐幾里得的著作《幾何原本》，把書中我們經常運用的幾何知識以及公式進行提取和詳細闡述，如“過兩點能作且只能作一直線”“以任一點為圓心，任意長為半徑，可作一圓”等.同時，可以延伸性地將《幾何原本》在數學史上的意義以及傳入中國時出現了哪些有趣的故事進行簡單講解，提高學生的學習興趣，豐富學生的知識面.教師要積極引進先進的教學手段，如多媒體教學，將數學史的內容制成課件，吸引學生的注意力，然后利用數學發(fā)展歷史中出現的著名題目，讓學生自主探究解決，教師適當地對出現的問題進行引導解答.同時，在學生運用數學方法時，教師可以穿插講解這個數學方法是在什么情況下，怎樣提出來的，使學生深刻體會了解數學思想，改變對高中數學的固有觀念，使數學學習過程輕松愉快.在數學史的學習中，學生逐漸提高學習數學的興趣，而興趣是學習最好的動力.教師將數學史以及高中數學課堂進行科學合理的融合，提高了學生學習數學的積極性，有利于學生深入了解數學、學習數學，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

總之，在知識經濟時代，單一的掌握理論知識終會被快速發(fā)展的社會所淘汰.只有具備良好的綜合素質，才能適應社會現代化建設對人才的需求.高中數學教學是學生思維邏輯形成的重要平臺，提高學生的學習興趣成為現階段高中數學教學的重任，而數學史在高中數學教學中的應用，有利于揭示數學知識的現實來源，也有利于引導學生體會數學思維過程，還有利于創(chuàng)造一種探索與研究的數學學習氣氛，從而培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高教學效果.

參考文獻

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