陳曉燕

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為信息視域下的先進(jìn)技術(shù)被課堂教學(xué)廣泛的采用。在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用微課可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力、幫助學(xué)生理解知識、啟發(fā)學(xué)生地理思維，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。本文圍繞四個(gè)方面闡述如何運(yùn)用微課開展教學(xué)，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理 微課 教學(xué)

馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！蔽⒄n，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被初中地理教學(xué)所運(yùn)用。微課能針對地理學(xué)科中的知識點(diǎn)使知識情境化，或者通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行地理知識的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實(shí)現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉(zhuǎn)”。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好效果是個(gè)體對材料的興趣?！蔽覀冎?，興趣是認(rèn)知活動的動力。微課走進(jìn)地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學(xué)生的眼球，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個(gè)難以理解的地理知識點(diǎn)通過微課展示出來。同時(shí)，注意利用微課的功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。例如：在教學(xué)“澳大利亞”這一內(nèi)容時(shí)，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個(gè)國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢呢？”于是運(yùn)用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產(chǎn)資源的分布等。這樣，學(xué)生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而饒有興趣的學(xué)習(xí)。

二、借助微課解釋重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。在初中地理教學(xué)中，很多抽象的知識若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而增加教學(xué)的難度。然而，我們利用信息技術(shù)制作微課課件，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標(biāo)的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學(xué)生感受到抽象的地理知識原來如此。實(shí)踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學(xué)“四大地理區(qū)域”時(shí)，因?yàn)檫@部分知識比較抽象，尤其是學(xué)生們對區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內(nèi)容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。特別對這幾個(gè)地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學(xué)生。再經(jīng)過視頻的交互功能進(jìn)行動態(tài)演示，從而讓學(xué)生形象的了解這一內(nèi)容。在這個(gè)過程中，能夠促使學(xué)生思考對劃分的原因進(jìn)行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發(fā)了學(xué)生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個(gè)體的遺忘與時(shí)間成對應(yīng)關(guān)系，且在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時(shí)間的推移而遺忘。如何加強(qiáng)對這些知識的記憶呢？實(shí)踐證明，采取微課教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。例如，在教學(xué)“黃土高原的治理與開發(fā)”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點(diǎn)》等視頻片段。但是，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當(dāng)前的黃土高原水土治理的實(shí)際情況。在結(jié)束觀看之后，要求學(xué)生整理這一學(xué)案，再提出一些具有針對性的問題進(jìn)行當(dāng)堂糾正。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還使這一知識變得條理清晰。

四、運(yùn)用微課開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

隨著微課新型教學(xué)技術(shù)的采用，地理課堂教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這完全符合新課程改革的教學(xué)理念。所以，在初中地理教學(xué)中利用微課開展自主探究學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。例如：在教學(xué)“秦嶺-淮河線”時(shí)，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點(diǎn)歸納起來，集中利用微課播放。同時(shí)，還給出這樣的問題讓學(xué)生探究：當(dāng)寒潮來臨時(shí)，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學(xué)知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個(gè)案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實(shí)給學(xué)生帶來了難度，很多學(xué)生一時(shí)不知如何回答。此時(shí)，就把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對上述問題進(jìn)行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內(nèi)陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。在此過程，教師與學(xué)生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學(xué)生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，如何制作有效的微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅(jiān)持科教興國戰(zhàn)略，微課技術(shù)就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王錦虹. 論微課在初中地理教學(xué)中的高效性[J]. 地理教育，2015（S1）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校）