信息技術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

龔晴雅

摘 要 信息技術(shù)是一門操作性極強(qiáng)的科目，它要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力。多年來教師也一直在自己的教學(xué)中努力實(shí)踐著這一目標(biāo)，然而結(jié)果卻常常不盡如人意。本文主要分析了信息技術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 中學(xué)生 創(chuàng)作能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

有教師將其歸因于學(xué)生其他功課學(xué)業(yè)壓力大，無暇顧及信息技術(shù)學(xué)科，沒有精力來動手動腦嘗試創(chuàng)作實(shí)踐……于是乎，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)離我們越來越遠(yuǎn)，難道學(xué)生在信息技術(shù)課堂中只能模仿學(xué)習(xí)簡單的操作，真的無法自己創(chuàng)作甚至有創(chuàng)新嗎？

1對現(xiàn)存問題的反思

針對這樣的困惑，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的思考，認(rèn)為學(xué)生其他功課的學(xué)習(xí)壓力固然比較大，但缺乏創(chuàng)作熱情，沒有目標(biāo)，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)有欠缺可能是學(xué)生無法自己獨(dú)立創(chuàng)作的更深層的原因，而在平時的課堂教學(xué)中，主要存在以下兩方面的問題：

1.1教師的講授不到位

（1）教師沒有引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地分析問題，學(xué)生不明白要解決什么問題，不知為何而學(xué)，更不清楚所學(xué)能做什么，這樣的教學(xué)層面是很低的，課堂上學(xué)生只是在模仿簡單的操作；

（2）教師的講授沒有注意教學(xué)系統(tǒng)性，沒有滲透學(xué)科思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和操作都是零碎的，學(xué)生只見樹木而不見森林，因此不具備解決實(shí)際問題的能力。

1.2學(xué)生缺乏嘗試創(chuàng)作的完整體驗(yàn)

學(xué)生沒有被鼓勵創(chuàng)作，平時為了做考題而進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不是在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)與探究，如：學(xué)生缺少創(chuàng)作的引導(dǎo)，不懂得挖掘生活，不會尋找創(chuàng)作的“感點(diǎn)”，即創(chuàng)作的主題，進(jìn)而沒有創(chuàng)作熱情。另外，在完成一個作品后，又缺少對作品的反思，也導(dǎo)致無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

2信息技術(shù)課堂上的改善實(shí)踐

針對以上反思，筆者在課堂中嘗試改善了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.1引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞

許多教師覺得自己給學(xué)生看的作品也不少了，但學(xué)生做出來的東西卻總是那么粗糙，只是機(jī)械模仿了教師講的幾個操作，似乎欣賞這個環(huán)節(jié)是可有可無的。其實(shí)，從給學(xué)生看作品，到學(xué)生看懂作品，教師在其中還有許多工作需要做，有必要和學(xué)生一起結(jié)合主題從內(nèi)容與形式兩個角度分析一下作品，這些分析要細(xì)致，要讓學(xué)生從最初的“感覺很好”到“知道好在什么地方”。只有這樣，才算是看懂了、理解了，也只有理解了的東西才會真正有啟發(fā)性。

2.2引領(lǐng)學(xué)生尋找創(chuàng)作的感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，挖掘生活，從中尋找到某個感動自己的素材，即需要找一個創(chuàng)作的“感點(diǎn)”，這就是作品的主題。

事實(shí)上，許多教師也啟發(fā)了學(xué)生：給學(xué)生提供一些創(chuàng)作主題；規(guī)定了一些創(chuàng)作的角度，以便學(xué)生的創(chuàng)作有一定的焦點(diǎn)，等等。但啟發(fā)還可以更進(jìn)一步，啟發(fā)的形式也可以更多樣化一些，曾經(jīng)在一次設(shè)計(jì)班級主頁的課上，筆者嘗試讓學(xué)生走出課堂，通過各種途徑搜集自己作品所需的素材，很多學(xué)生帶了數(shù)碼照相機(jī)，拍班級的一角、拍校園、拍同學(xué)；也有學(xué)生去問班主任要班級的資料；等等。不可小覷尋找素材的這一步，學(xué)生正是在尋找素材的過程中挖掘生活，在挖掘生活的過程中構(gòu)思作品，可以說這條尋找素材之路也正是一條構(gòu)思作品之路，有了構(gòu)思才談得上創(chuàng)作。也許有教師會說：這還是信息技術(shù)課嗎？事實(shí)上，從培養(yǎng)信息素養(yǎng)的角度看，這正是在培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。又有誰定義信息技術(shù)課一定是在機(jī)房里進(jìn)行呢？

除了注意引導(dǎo)學(xué)生之外，學(xué)習(xí)評價(jià)這一塊也要做足功夫，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評的途徑拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓他們更深入地思考自己的作品，激發(fā)他們二次創(chuàng)作熱情，從而引領(lǐng)他們真正入門作品創(chuàng)作。

2.3注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

到了作品的開發(fā)制作階段，教師要做的工作是在技術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，有教師此時會把自己所有的經(jīng)驗(yàn)甚至是以往學(xué)生的錯誤都告訴給現(xiàn)在的學(xué)生，讓他們避免犯錯誤、走彎路，事實(shí)上這種做法是扼制了學(xué)生的實(shí)踐力，教學(xué)效率也不高，課堂需要“留白”，讓學(xué)生嘗試、探索，從而創(chuàng)作出自己的東西。犯錯并不可怕，但若是沒有嘗試的熱情，則根本無法深入學(xué)習(xí)。

那么此時教師要如何教才能凸現(xiàn)效率呢？筆者認(rèn)為要傳授給學(xué)生的不是零碎的知識而是系統(tǒng)的學(xué)科思維和方法。有時不妨借鑒一下數(shù)學(xué)中歸納與演繹的學(xué)科思維：所謂歸納是根據(jù)個別現(xiàn)象推斷一般方法。教師平時要多思考提煉出一些常規(guī)的方法教給學(xué)生，比如可以告訴學(xué)生一般軟件的使用遵循“先選中，再操作”的原則，選中的一般方法有：鼠標(biāo)拖動、鼠標(biāo)點(diǎn)選、快捷鍵組合等，操作的一般方法有：工具欄、菜單、鼠標(biāo)右鍵快捷菜單等。學(xué)生掌握了一般的方法后，操作就不慌亂，面對具體的問題從一般性的前提出發(fā)，通過嘗試，發(fā)現(xiàn)特殊問題的解決辦法，這是演繹的過程，也是學(xué)生自我探索、實(shí)踐進(jìn)而提升的過程。

3小結(jié)與展望

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)學(xué)習(xí)途徑有許多，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)的素材；但如何讓學(xué)生對這些素材有最基本的把握，這是我們教師在平時教學(xué)中需要思考的。

作為教師要想方設(shè)法提高課堂效率，而課堂效率的提高，并不一定是課上講更多的原理或練更多的操作技能，有時反而是要給學(xué)生理解、思考與實(shí)踐的時間。不管采用什么教學(xué)方法與手段，教師都應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)，看自己的教學(xué)目標(biāo)是否都能在學(xué)生那落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 許春榮.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力[J].藝術(shù)科技，2015（10）.

[2] 陳加元.中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)作能力培養(yǎng)[J].啟迪與智慧（教育），2016（02）.