吳娟

摘要：護士規(guī)范化培訓是護士畢業(yè)后繼續(xù)教育的重要階段，是護理人才梯隊培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。他是在完成護理專業(yè)院?；A教育后，接受規(guī)范的護理專業(yè)化培訓。如何培養(yǎng)和提高規(guī)范化培訓護士的業(yè)務素質，為患者提供優(yōu)質護理，已成為醫(yī)院護理在職培訓工作的一項重要任務。

關鍵詞：規(guī)范化培訓護士；SWOT分析法；兒科護理學

《兒科護理學》是一門專業(yè)實踐性很強的學科，對護理人員的要求也是極高的，不僅要求護士具備特殊素質，有強烈的責任心，愛心，耐心，細心，信心，還需具有豐富的專業(yè)知識和熟練的技術操作能力，同時還必須掌握較強的人際溝通技巧。正是由于兒科護士工作的特殊性，因此對于規(guī)范化培訓護士的臨床帶教工作更應加倍重視[1]，現(xiàn)采用SWOT分析法對我科目前規(guī)范化培訓護士臨床教學工作進行分析，明確當前存在的優(yōu)勢和劣勢，不斷改進方法，提高教學質量。

1SWOT分析法簡介

SWOT分析法最早是由美國舊金山大學H·W eihric教授于20世紀80年代初提出的，SWOT分析法是一種綜合考慮企業(yè) 內部條件和外部環(huán)境的各種因素，進行系統(tǒng)評價，從而選擇最佳經(jīng)營戰(zhàn)略的方法，簡而言之，該方法是對系統(tǒng)或機構的內部優(yōu)勢 （Strength）和劣勢（weakness），外部機遇（Oppotunity）和挑戰(zhàn)（Threat）進行分析，然后尋求最佳的趨利避害的發(fā)展戰(zhàn)略和策略，以充分利用發(fā)展機遇[2]。該方法 已經(jīng)廣泛應用于管理活動的許多領域，成為戰(zhàn)略管理分析的重要工具。它通過調查分析后依據(jù)一定的秩序以矩陣形式排列出來， 然后運用系統(tǒng)分析法， 將各種因素綜合起來進行分析， 從中得出一系列相應的結論[3]。

2兒科規(guī)范化培訓護士的教學SWOT分析

2.1優(yōu)勢分析（Strength）

2.1.1領導重視，組織結構完整 規(guī)范化培訓學員是經(jīng)過護理部層層篩選，綜合素質均較高，總帶教老師也是經(jīng)過護理部考核競聘上崗，經(jīng)驗豐富，責任心強，科室每位臨床護理的老師帶教意識都很強。

2.1.2制度完善，切實可行 帶教老師根據(jù)?？魄闆r及輪轉時間制定培訓制度與培訓計劃，每位規(guī)培學員均1對1有一名經(jīng)驗豐富，護師職稱以上的導師，導師督促學員學習，定期完成計劃內容，讓學生更有歸屬感。

2.1.3考核措施記錄完善 學員每月需完成的考核內容以及出科考核都按護理部規(guī)定規(guī)范記錄，統(tǒng)一管理。

2.2劣勢分析（weakness）

2.2.1師資力量不均衡 科室每位臨床護理老師均有較強的帶教意識，但工作經(jīng)驗及帶教能力不同，因此帶教中也存在較大的資歷和學歷層次的差別。

2.2.2集體培訓機會少 帶教老師及規(guī)培學員均面臨繁重的臨床工作，再加上輪轉夜班，能大家都聚在一起共同學習的機會少。

2.2.3出科、入科理論知識考核制度不完善 學員入科考試和出科考試只是一個形式并未真正看出成績。

2.2.4出科評價制度不完善 學員出科，不能收集到每位學員對科室教學的評價及建議。

2.3機遇分析（Oppotunity）

2.3.1全員素質得以提高 臨床教學越來越受重視，護士長和臨床帶教老師肩負起重大的培訓任務，護理部每年組織2次師咨培訓，引進許多新的教學理念，大家都將不斷地學習 ，提高自身綜合素質 ，從而提高教學質量。

2.3.2國家政策扶持 在《護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2015年）》中提 到“各級衛(wèi)生行政部 門要積極創(chuàng)造條件，完善培訓制度，同時要加強對醫(yī)療機構包括崗前培訓、在職規(guī)范化培訓、學歷教育、繼續(xù)教育在內的護士培訓體系的引導和管理注重學習內容的針對性、實用性和前瞻性”?？梢娮o士規(guī)范化培訓已經(jīng)受到衛(wèi)生行政部門領導的重視 ，并成為今后的工作重點 。

2.3.3新醫(yī)院將在明年投入使用，需要的護理人才將更多。

2.4挑戰(zhàn)分析（Threat）

2.4.1隨著醫(yī)藥體制的不斷深化 ，以及《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》的提出，護理教育逐漸向本科、研究生等更高層次發(fā)展。如何豐富 自身人文社會科學知識，為新畢業(yè)的高學歷護士提供臨床規(guī)范化培訓 ，將給護理繼續(xù)教育工作帶來極大的挑戰(zhàn)。

2.4.2移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深刻變革，也給傳統(tǒng)教育模式帶來了嚴重沖擊，借助移動互聯(lián)技術及其成果，結合知識建構主義理論，讓啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方式得到廣泛應用，從而實現(xiàn)從知識傳授為主的教學向方法學習和能力培養(yǎng)為主的教學轉變。新型教學體系通過搭建移動學習平臺，將徹底打破教學過程中的時間、空間限制，讓自主學習更加便捷，學生個性能夠得到充分尊重，資源的配置將會更加合理。

3策略

通過SOWT分析法，了解到我科規(guī)范化培訓護士在帶教中將面臨哪些優(yōu)勢、劣勢、機遇及挑戰(zhàn)，如：如何增加大家學習機會并合理開展移動教學？學生是否了解移動式教學并對其是否感興趣，了解不同層次的學生對移動學習的需求。如何隨時和學生溝通，開展教學會議，如何將移動學習設計到我科教學工作中，以提高學生學習的積極主動性和教學工作效率？作為帶教老師應想出策略來解決以上問題：帶教老師設計調查問卷，專人錄入金數(shù)據(jù)，推給學生后由帶教老師收集資料并統(tǒng)計，獲知學生是否了解移動式教學并對其是否感興趣，了解不同層次的學生對移動學習的需求；帶教老師建立微信會議群，能隨時和學生溝通并完成教學會議，讓學生有歸屬感；帶教老師整合精選試題，專人錄入金數(shù)據(jù)，學生入科、出科任何需要理論考試的時候采用微信考試，帶教老師通過成績進行出科考核；學生出科收集意見，可將收集意見的內容錄入金數(shù)據(jù)，出科后推給學生進行填寫。新型教學體系將解構以“教師為中心”的傳統(tǒng)靜態(tài)單向教學方式，構建以“學生為中心”的新型教學體系，徹底顛覆“滿堂灌”“填鴨式” 的教學模式， 借助移動互聯(lián)技術及其成果，結合知識建構主義理論，讓啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方式得到廣泛應用，從而實現(xiàn)從知識傳授為主的教學向方法學習和能力培養(yǎng)為主的教學轉變，教學效果、教育質量將會顯著提升。 新型教學體系通過搭建移動學習平臺，將徹底打破教學過程中的時間、空間限制，讓自主學習更加便捷，學生個性能夠得到充分尊重，資源的配置將會更加合理。

4結論

移動互聯(lián)背景下的新型教學體系核心內容可以概括為“三大系統(tǒng)”。①教學支撐系統(tǒng)：現(xiàn)代信息技術，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術，是新型教學體系的技術支撐。知識建構主義理論是新型教學體系的理論支撐。②教學保障系統(tǒng)：新型教學體系的保障系統(tǒng)也是基于現(xiàn)代信息技術，可分為硬件保障和軟件保障。 硬件保障是以智慧教室為代表的現(xiàn)代化教學設施；軟件保障系統(tǒng)是以網(wǎng)絡教學平臺為代表的自主學習終端。③教學運行系統(tǒng)：以教學支撐系統(tǒng)、教學保障系統(tǒng)為基礎，在教學資源、教學模式、課程設計、教學隊伍、學習環(huán)境、實踐教學、教學評價和教學管理等八大要素的支持下運行。

總結SWOT分析法在護士規(guī)范化教學中的運用。主要包括：分析護士規(guī)范化教學中存在的優(yōu)勢、劣勢、外部機遇和挑戰(zhàn)；采取措施，發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，利用機遇，應對挑戰(zhàn)。認為SWOT分析法可以使臨床教學工作進一步完善，從而提高培訓成效。

參考文獻：

[1]馬玉俠.護士規(guī)范化培訓的現(xiàn)狀及發(fā)展趨 勢[J].當代護士（下旬刊），2011，l0（10）：7-9.

[2]楊柳，曹紅十，岳禹辰.吉林省護理人力資源的SWOT矩陣分析[J].吉林醫(yī)學，2010，5（3）：676～678.

[3]徐桂華.中西醫(yī)結合高等護理教育模式改革與研究[J].中醫(yī)教育， 2009，21（5）：31-32.編輯/雷華