關(guān)黎明

摘 要 本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了“問(wèn)的恰到好處”的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞 高效課堂 提問(wèn)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如何做到“問(wèn)的恰到好處”，是很多英語(yǔ)教師非常關(guān)注的問(wèn)題。

1“問(wèn)的索然無(wú)味”原因

1.1“無(wú)效設(shè)問(wèn)”多

在課前的Free talk環(huán)節(jié)，有些教師總喜歡提出相同的問(wèn)題。例如，“How are you？” “Whats the weather like today？”等等。時(shí)間長(zhǎng)了，這種重復(fù)被問(wèn)了無(wú)數(shù)遍的問(wèn)題，自然也吸引不了學(xué)生的注意力。還有些教師，只考慮在開(kāi)課環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提出和本課教學(xué)毫不相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有任何意義。教師有時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，答案太簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生回答“Yes.”“No.”“OK”，無(wú)法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生們看似在熱熱鬧鬧的回答教師的問(wèn)題，課堂氣氛活躍，但是這種簡(jiǎn)單的肯定或否定回答的方式，根本沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入思考狀態(tài)。

1.2設(shè)問(wèn)難度難接地氣

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所掌握的知識(shí)水平也有限，這就需要教師們?cè)谄綍r(shí)備課過(guò)程中認(rèn)真地“備教材”，“備學(xué)生”。例如，在剛學(xué)習(xí)《Join in3 》Unit 6 -Life in the Arctic教學(xué)中，有些教師就提出了這樣的問(wèn)題：What do you know about the Arctic？ 教師提出的問(wèn)題過(guò)于寬泛，對(duì)沒(méi)有任何知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答此問(wèn)題很困難。

1.3提問(wèn)目的有偏差

在教學(xué)過(guò)程中，有些小學(xué)生上課的時(shí)候走神，或者在做些小動(dòng)作，一些教師以提問(wèn)的方式讓這些學(xué)生來(lái)回答。面對(duì)“突如其來(lái)”的提問(wèn)，學(xué)生們回答問(wèn)題的質(zhì)量不高。對(duì)不同層次的學(xué)生提出相同的問(wèn)題，是教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。同樣，也只會(huì)產(chǎn)生低效的教學(xué)效果。

1.4設(shè)問(wèn)很少考慮學(xué)情

一些學(xué)生們不愿提出問(wèn)題，甚至是不會(huì)提出問(wèn)題。這樣的課堂，是死板的課堂，毫無(wú)課堂生成的精彩可言。

2“問(wèn)的恰到好處”的幾點(diǎn)策略

2.1提問(wèn)要有明確的指向

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)《Join in2》Unit7 第四部分的故事The clever pig時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

T：Do you like pigs？ Why？

S1： No，they are dirty.

S2： No，they are very fat.

S3： …

T： In our life，some pigs are fat，dirty and lazy. Some mini pigs are lovely. Today we will learn a story about a pig. Its lovely，fat and clever. And he can play the guitar. Do you want to know more about him？

教師根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，巧妙地提問(wèn)，尋找到合適的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了他們強(qiáng)烈的興趣，活躍了課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.2提問(wèn)要有思考價(jià)值

教師要從基于文本而又超越文本的角度，提出有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，從而引起學(xué)生思維和行為的變化，讓學(xué)生樂(lè)于探究未知世界，在教學(xué)中體會(huì)生命的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí)《Join in 3》Unit 1 Tonys garden party一課時(shí)，一群孩子在玩球，打破了Mr. Bryson家的窗戶。文中的孩子們提出了各自的想法：逃跑、躲藏起來(lái)、勇敢地去道歉。教師此時(shí)提問(wèn)：Whose idea is good？ 根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們展開(kāi)了各自的討論，最后大家都選擇了用于承認(rèn)錯(cuò)誤的Emma和Tony。而課文中的Mr. Bryson也原諒了孩子們。最后，和孩子們一起玩球。學(xué)完本課，教師又提出了問(wèn)題：Which people do you like best？ 有的學(xué)生回答：“I like Mr. Bryson. He is very kind.他很包容?！庇械膶W(xué)生：“I like Emma and Tony. They are brave.他們用于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。” 本課中的故事情節(jié)在實(shí)際生活中也會(huì)經(jīng)常發(fā)生，怎樣巧妙地設(shè)問(wèn)，教育學(xué)生，做出正確的選擇，是我們教師要經(jīng)常思考的問(wèn)題。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師的高效提問(wèn)提供給學(xué)生一個(gè)思考、批判、創(chuàng)造的過(guò)程。教師尊重學(xué)生回答問(wèn)題的合理性、獨(dú)特性、多樣性，體現(xiàn)提問(wèn)的支持性、人文性、價(jià)值型。

2.3提問(wèn)要尊重差異

針對(duì)《Join in 3》Unit1 A party部分，教師設(shè)計(jì)了課文內(nèi)容，層層深入，設(shè)計(jì)了這樣的一些問(wèn)題。

T：What party do you know？ 這種知識(shí)面很廣的問(wèn)題，就讓課外知識(shí)豐富的學(xué)生來(lái)回答。

S1： Birthday party，wedding party，farewell party.還有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充回答。

在聽(tīng)完歌曲第一段后，教師提問(wèn)：When will the party held？ Where willthe party held？ 對(duì)于這種略加思考，可以在課文中找到答案的問(wèn)題，教師請(qǐng)基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答。

在最后的拓展階段，教師根據(jù)國(guó)慶節(jié)將要到來(lái)的實(shí)際情況提問(wèn)：What are you going to do？ 將本課的重點(diǎn)句型Im going to buy… 拓展到 Im going to do…分層教學(xué)，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、拓展的空間。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展，充分體現(xiàn)課堂的高效性。

2.4課堂提問(wèn)要緊扣課堂的價(jià)值取向

在教學(xué)中進(jìn)行“知識(shí)拓展”性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生向更高、更深、更廣的知識(shí)領(lǐng)域拓展，而不是提出同文本的價(jià)值取向相悖的問(wèn)題。還是以《Join in 3》Unit 6 -Life in the Arctic為例，在學(xué)完第一、二部分后，我鼓勵(lì)學(xué)生們自學(xué)本單元的第三部分。學(xué)生們自己提出問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)討論和師生問(wèn)答解決問(wèn)題。

S1：What animal can you see in the Arctic？

S2： What is the favourite food of polar bears？

S3： …

雖然這些問(wèn)題還比較幼稚，但學(xué)生已跨出了成功的第一步。經(jīng)過(guò)鍛煉和積累，學(xué)生將會(huì)提出更有價(jià)值、更有思考性的問(wèn)題，這將有利于學(xué)生形成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)。

2.5提問(wèn)要有利于學(xué)生思維的發(fā)展

例如，學(xué)生在學(xué)完《Join in 2》Unit 6的故事Emma，Jackie and Diana后，明白了朋友之間要怎樣相處。但是，生活中真正地朋友的概念不止這些。于是，教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：What kinds of friends do you like？ 我讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論。學(xué)生說(shuō)出了這樣的回答：Sometimes we study together./ Sometimes we quarrel with each other. …回答這種開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們需要大量整合已學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這種積極的、有意義的思考、交流和探討，能更加啟發(fā)學(xué)生的心智，提高自己的思維水平。

總之，你的課堂你做主，你的提問(wèn)你做主，“問(wèn)到恰到好處”“一問(wèn)傳神”不是沒(méi)有可能，關(guān)鍵是你想做不想做，愿做不愿做而已。

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