張玲玲，曹輝

（福建農(nóng)林大學管理學院，福建福州350002）

近十年我國高等學校研究性教學研究綜述

張玲玲，曹輝

（福建農(nóng)林大學管理學院，福建福州350002）

研究性教學作為當今教育界的熱點問題，對于高等學校教學改革和人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有極其重要的意義。在查閱前人研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當前學者關(guān)于研究性教學的內(nèi)涵、教學模式、研究方法以及教學環(huán)節(jié)等四個方面存在分歧與共識，點明了研究性教學的實施要求、策略措施和評價體系。研究還發(fā)現(xiàn)當前學界關(guān)于研究性教學保障體系、激勵體系和管理體系等的分析比較欠缺，相關(guān)研究不系統(tǒng)等問題，并提出建議。

教學改革；研究性教學；人才培養(yǎng)體系；實施策略；評價體系

教育部2001年文件《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提及，“提倡實驗教學與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動”。由此，點亮了我國高等教育在摸摸索索中貫徹研究性教學的新局面的方向燈。2005年文件《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提到，“積極推進研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。在此，“研究性教學”一語首次被明確使用于本科教育文件中。這之后，為響應國家號召，研究性教學的理論研究和實踐探索在教育者和學者們等中逐步蔓延開來。而2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出高等教育要“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。至此，研究性教學這種嶄新的教學理念在全國掀起了熱烈討論、探索、研究、實施的浪潮，開啟了我國由逐步貫徹研究性教學的新局面到準備全面進入研究性教學的新時代的征程。

從2001年教育部關(guān)于研究性教學的萌芽文件起到如今，我國高等學校研究性教學的相關(guān)研究較為廣泛，取得了一定的成就。目前已有的對研究性教學的研究涉及到研究性教學的由來問題、思想理論基礎(chǔ)、教學現(xiàn)狀調(diào)查和分析研究、傳統(tǒng)教學與研究性教學的對比、以及研究性教學的特征特點、概念內(nèi)涵、教學方法和模式、實施策略、評價體系、管理體系等。研究的相對集中領(lǐng)域則在于研究性教學的概念內(nèi)涵、教學方法和模式、實施策略、評價體系這幾方面，而對于研究性教學管理體系的探討和研究還是比較薄弱的。

一、研究性教學的內(nèi)涵

對于任何事物和現(xiàn)象的研究，都必然需要對其本質(zhì)的探究。對于研究性教學的研究，便需要去探討它的實質(zhì)性內(nèi)涵。研究性教學的內(nèi)涵揭露的是根本屬性，只有充分明晰其本質(zhì)，才能進行更深層次的研究。于是，“什么是研究性教學？”就成了學術(shù)界關(guān)注并探討的方向。其中，以黃亞平等的研究性教學內(nèi)涵闡述為代表。其指出，研究性教學的內(nèi)涵，是學生在教師指導下從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關(guān)的專題進行研究,學生在獨立的主動探索、思考和實踐的研究學習過程中,吸收和應用知識、解決問題,獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為,對學生各方面素質(zhì)的提升,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學互動的實踐活動[1]。這之后的不少有關(guān)研究性教學內(nèi)涵的研究無外乎強調(diào)的都是研究自主的教學思想、創(chuàng)造情境的教學過程，教師主導與學生主動有機結(jié)合、教學與研究有機結(jié)合、研究與學習有機結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力與創(chuàng)新能力等。

相比之下，史曼莉等指出，從學科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題研究，陳小鴻認為可以通過教師創(chuàng)設(shè)科學研究的情境和途徑來選擇和確定專題研究[2]。而劉贊英等、張典兵也都提出通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識[3]，進行學科專業(yè)領(lǐng)域的探索和實踐[4]。劉贊英等強調(diào)通過師生互動、雙向交流的形式讓學生在研究的過程中獲得知識，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，引導學生將理論與實踐相結(jié)合，探究問題的答案[3]。陳興文等認為應引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力,綜合運用研究方法,自主地提出問題,研究問題和解決問題[5]。在人才培養(yǎng)內(nèi)涵中，除了黃亞平提到創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，其他學者的關(guān)鍵詞還有：創(chuàng)新思維、研究意識、創(chuàng)新能力、研究能力等。而對于黃亞平提出的研究性教學是一種教與學互動的實踐活動，張典兵指出，研究性教學是由教師研究性的“教”和學生研究性的“學”所組成的雙邊活動，是二者的辯證統(tǒng)一。

綜上所述，可以進一步歸納總結(jié)出一個相對比較具體和全面的研究性教學內(nèi)涵闡述：研究性教學是教師在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景和途徑，指導學生從現(xiàn)實生活中選擇和確定與學科相關(guān)的專題進行研究,使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中掌握知識，學會對大量信息進行收集、整理、分析和批判，鼓勵發(fā)表獨立見解，自主地提出問題,研究問題和解決問題,獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為,從而培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提升學生的各方面素質(zhì)，是一種將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結(jié)合，教學與研究有機結(jié)合，學習與研究有機結(jié)合，理論與實踐有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學。

此研究性教學的內(nèi)涵，囊括了其教學思想、教學過程、教學模式、教學方法、教學方式、教學指導思想、教學理念、基本內(nèi)容和師生關(guān)系等內(nèi)容?！皢栴}意識”的教學內(nèi)容、“研究性”的教學方法的和“創(chuàng)新性”的教學模式是其本質(zhì)所在，強調(diào)的的是一個重體驗、重應用、重過程、重全員參與的教學過程。

二、研究性教學方法和模式

研究性教學改變了以傳授和灌輸為主要方式的教學模式、教學方法和教學環(huán)節(jié),從多方面滿足了學生的發(fā)展需要。對于研究性教學模式、教學方法和教學環(huán)節(jié)的探索應基于研究性教學的內(nèi)涵，體現(xiàn)研究性教學的研究性和創(chuàng)新性。以下基于多數(shù)學者的相關(guān)研究，從研究性教學環(huán)節(jié)、研究性教學模式、研究性教學方法三個方面給予論述。

研究性教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的研究性教學環(huán)節(jié)闡述不同，其本質(zhì)內(nèi)容都是一樣的。黃亞平等將研究性教學分為認知理解類教學和實踐應用類教學。指出認知理解類教學具體包括調(diào)查研究、實踐研究、文獻研究等，實踐應用類教學具體包括研究性實驗教學、畢業(yè)論文(設(shè)計)、課外科技創(chuàng)新活動等[1]。劉贊英等認為研究性教學包含研究性課堂教學和研究性實踐教學[3]。兩位學者的研究性教學分類在本質(zhì)上大同小異，不同之處在于分類的視角，一個著眼于課堂和課外，一個著眼于理論和實踐。而陳佑清的理解探究、模仿探究和獨立探究的的研究性教學三層次[6]，實則跟黃亞平的研究性教學分類有異曲同工之處。

研究性教學模式。常見的研究性教學模式一般是三分法和四分法。即黃亞平的問題解決模式、自主研究模式、課題參與模式的三分法研究性教學模式，何云峰的課堂問題探討、課內(nèi)外結(jié)合專題研討、群體研討—成果展示、課外自主“學研”的四分法研究性教學模式[7]。兩者的研究性教學模式存在歸屬問題，可以概述為，問題解決模式（課堂問題和課外問題探討）、自主研究模式（課外自主“學研”等）、課題參與模式（課內(nèi)外結(jié)合專題研討、群體研討—成果展示等）。類似的，張芳針對特定學科的研究性教學改革，提出了提出問題及組織學習小組、分組研究及成果匯報、總結(jié)反思三大教學環(huán)節(jié)構(gòu)成的研究[8]。此外，任葉慶在大范圍上給出了研究性教學模式的闡述，指出研究性教學模式改革應基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念進行探索和實踐，圍繞“以學生為本”的教學理念，進行人性化和個性化的課程設(shè)計，以問題驅(qū)動的啟發(fā)式、研究式教學，引導學生大膽探索實踐[9]。對此，強調(diào)了教學創(chuàng)新的重要性和主導性。

研究性教學方法。黃亞平等歸納了問題教學法、實驗探究法、活動體驗法和案例分析法等四種研究性教學方法。王秀華強調(diào)了研究性教學的內(nèi)容要面向過程，并注重引導學生思維發(fā)散，激發(fā)他們自主學習探究的動機，增強參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性[10]。

無論是研究性教學的教學模式、教學方法還是教學環(huán)節(jié)都應基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，體現(xiàn)其研究性和創(chuàng)新性(見圖1)。

圖1 研究性教學分類、模式、方法的結(jié)構(gòu)圖Fig.1 The structure of classification,pattern and method of research teaching

三、研究性教學實施策略

國內(nèi)外對于研究性教學內(nèi)容的有關(guān)研究，理論方面的成果比具體的實踐操作方面的成果明顯多得多。除個別的研究型大學已經(jīng)進行了一些嘗試外，普遍的，大學研究性教學未形成系統(tǒng)，在教學環(huán)節(jié)中所占的比重還是比較小的。目前學術(shù)界中對于研究性教學實施的策略的相關(guān)研究，可以歸結(jié)為以下幾個方面：

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念。在對研究性教學實施策略的探討上，大部分學者都認為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念是實施研究性教學的前提。劉贊英等、劉亞敏等、別敦榮、姚利民、張典兵、龍慧靈等都提到了研究性教學實施應轉(zhuǎn)變原有的教學理念。其中，龍慧靈等指出應樹立以學生發(fā)展為本的教育理念[11]。張典兵指出研究性教學理念應由“注入式”、“滿堂灌”、“填鴨式”轉(zhuǎn)向研究性、主體性、生活性、體驗性、理解性、互動性的“生本化”[4]。

建設(shè)研究性教師隊伍。研究性教學體系的構(gòu)建離不開一支訓練有素、素質(zhì)良好、方式靈活的教師隊伍[12]。教師作為教學體系中的主導者，是實施研究性教學的關(guān)鍵因素。因此，應大力加強從事研究性教學的教師隊伍建設(shè)[2]，打造教學與科研結(jié)合的創(chuàng)新型教師隊伍[13]，創(chuàng)建研究性教學專業(yè)團隊[14]。對此，相關(guān)學者給出了具體化的實施策略：教師應提升自身的素質(zhì)和能力[15],具備科學的講授藝術(shù)[16]，充分認識、切實領(lǐng)會研究性教學中教學和科研的和諧性,如將科研信息、科研成果和科研思想引入教學內(nèi)容以實現(xiàn)科研與教學的密切結(jié)合，樹立與研究性教學相適應的教育觀念，為學生創(chuàng)設(shè)問題和參與情境以實現(xiàn)學生的研究性學習[17]。結(jié)合自身科研需求和背景在教學相關(guān)環(huán)節(jié)中融會貫通，在教學中體現(xiàn)實踐的意義[12]。

發(fā)揮學生主體作用。學生是教學的重要力量和直接受益者[18]，如何激發(fā)學生進行研究性學習的興趣與動機問題[9]就成了研究性教學實施的重中之重。對于學生主體作用的發(fā)揮，不少學者也給出了一些相關(guān)的闡述：鼓勵學生參與研究[3]，把具體問題作為中心、開放的課堂研討氛圍的營造、個人努力和團隊協(xié)作結(jié)合、作業(yè)考核采取開放式、對學生進行積極反饋[19]，激發(fā)學生研究興趣,鑄就學生學習能力[15]。總之，研究性教學的落實應注重學生主體作用的發(fā)揮，利用一切資源和條件調(diào)動學生學習研究的主觀能動性。

塑造研究性教學環(huán)境。研究性教學的實施需要環(huán)境的依托和強化，有關(guān)學者針對相應的落實措施給予相關(guān)的闡述：提供學生進行探究所需要的時空、物質(zhì)及評價等方面的條件[8]，加強硬件建設(shè)，具體包括圖書館、實驗室和研究性教學支持網(wǎng)站等的建設(shè)[20]，運用現(xiàn)代化教學手段[16]，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，革新教學方法與手段[21]，創(chuàng)設(shè)與研究性教學相適應的問題情境，加強研究性教學課程資源的開發(fā)[4]，圍繞課程建設(shè)構(gòu)建研究性教學體系[14]，將研究性教學作為發(fā)展環(huán)節(jié)整合到教學全過程[3]。

理論與實踐教學結(jié)合，課堂和課外教學相輔。研究性教學的實施，應注重理論教學與實踐教學結(jié)合，課堂教學和課外教學相輔。注重書本知識與實際事物之間的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)換[8]，重視實踐教學，加強教育實習、專業(yè)實習工作，利用第二課堂，引導課外活動和課堂教學的有機結(jié)合[18]。從研究性課堂和研究性實踐教學兩方面入手,把高校優(yōu)越的科研資源轉(zhuǎn)化為研究性教學資源，以高校特有重點學科和實驗室、科技研發(fā)中心等為依托，創(chuàng)建高校科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實驗基地[4]，加強與企業(yè)、科研院所和政府部門的聯(lián)系與合作，實施大學與社會企業(yè)的雙贏[3]。

激勵和保障機制構(gòu)建、評價與管理體系配套。推行研究性教學，應創(chuàng)新研究性教學管理觀念和制度[18]，發(fā)揮學校對研究性教學的管理職能，并努力完善研究性教學的激勵與保障機制[5,17],探索與研究性教學相適應的教學評價和教務(wù)管理方式[18],建立多元化取向的教學評價體系[13]。姚利民等在對研究性教學的實施策略上指出，建立支持保障系統(tǒng)，具體包括研究性教學管理制度制定，研究性教學課程開發(fā)，教學計劃彈性安排，研究性教學評價機制改進等。

綜上所述，目前已提的研究性教學體系構(gòu)建的實施策略大抵囊括了這幾大方面(如圖2):

圖2 研究性教學實施策略模塊明晰圖Fig.2 Research teaching implementation strategy

具而言之，轉(zhuǎn)變觀念是實施研究性教學的前提，研究性教師隊伍是構(gòu)建研究性教學的核心，發(fā)揮學生的主體作用是實施研究性教學的保障，同時注重教師的引導和學生的主導，注重課內(nèi)和課外教學相結(jié)合，理論和實踐教學相配合，研究性教學保障和激勵機制的構(gòu)建，配套相應的評價和管理系統(tǒng)，為學生提供參與研究性教學的良好環(huán)境，把研究性教學作為發(fā)展的其中一個環(huán)節(jié)整合到教學的全過程中去。值得一提的是，早年對于研究性教師隊伍建設(shè)的研究只是文章的一小部分，隨著時間推移，相關(guān)文章中所占的篇幅越來越大。直至2014年之后，開始出現(xiàn)了專篇研究研究性教師隊伍建設(shè)的文章。可見，隨著研究的不斷深入和研究性教學體系的不斷實行，研究性教師隊伍的建設(shè)已越來越緊迫和重要了。

四、研究性教學評價體系

教學評價體系滲透于研究性教學的各個環(huán)節(jié)，在研究性教學的實施過程中起著十分重要的作用。大部分學者的研究性教學評價體系研究內(nèi)容主要包括兩方面，即學生學業(yè)評價和教師教學績效評價。如黃亞平等人的研究性教學研究、李宏祥等人的研究性教學研究都是這樣歸納的，以及下面所要提及到的幾位學者的研究性教學評價體系的研究也是這樣劃分的。顯然，研究性教學評價體系所包含的版塊組成比較清晰，但其中所涉及的具體的內(nèi)容以及評級體系的實施還是比較復雜的。

構(gòu)建研究性教學評價體系必須體現(xiàn)先進教學理念的要求，必須利于多元主體進行評價，必須利于引導教改走向深入[22]。研究性教學評價體系研究的學者中，以陳小鴻和張典兵為代表，其提出了相對全面具體的建設(shè)性策略。只有重視教師教的評價與學生學的評價的辯證統(tǒng)一才能充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方在研究性教學活動中的主觀能動性也才能真正獲得高校研究性教學的最佳效果[4]。陳小鴻分別從五個方面闡述了學生學業(yè)評價和教師教學績效評價的轉(zhuǎn)變路徑（見表1）。張典兵基于對高校傳統(tǒng)教學評價體系的批判性反思，提出建立“一體多面”的具有研究性教學特色的教學評價體系（見表2）。其他學者在論述研究性教學主體時大多只考慮或涉及到教師和學生，而張典兵則全方位考慮了一切跟研究性教學體系構(gòu)建和落實有關(guān)的主體，站在相對高層次上提出了“一體多面”的具有研究性和創(chuàng)新性的教學評價體系。相比之下，張典兵對于教學評價體系的研究更具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實踐性。

表1 學生學業(yè)和教師教學績效評價體系Tab.1 The evaluation system of students'learningand teachers'teaching performance

表2 一體多面模式的教學評價體系Tab.2 The“multi-functional”teaching evaluation system

五、結(jié)論與建議

通過對諸多學者關(guān)于高等學校研究性教學的理論梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)：（1）對于研究性教學的內(nèi)涵的研究已趨于成熟和系統(tǒng)，學者們無需花費太多精力再進行分析探討；（2）研究性教學的教學模式、教學方法、教學環(huán)節(jié)反應的本質(zhì)和形式萬變不離其宗，學者們今后的研究方向應進行系統(tǒng)的深入和創(chuàng)新研究，或針對具體學科和科目等進行符合性的專門探索；（3）對于研究性教學的實施策略和評價體系給出了系統(tǒng)化和實踐性方向，無論是在整體實施上還是具體操作上都進行了一定的研究和論述，今后學者們可根據(jù)現(xiàn)有研究性教學的實施情況進行深入探討研究，或針對特定學科、科目和課程等進行專項研究；（4）對于研究性教學保障體系、激勵體系和管理體系等的研究比較零散，篇幅不多，程度不高，內(nèi)容不齊全，相關(guān)研究不系統(tǒng)，結(jié)合當前高等學校的教學情況，學者可以高校師資的教學保障體系入手，深入到科研、課堂教學、課外實踐、校企合作等領(lǐng)域出發(fā)探索教學保障體系的深化，同時對高校的人才引進、優(yōu)秀師資力量、年輕師資等進行相應的激勵措施，如科研經(jīng)費補助、住房補貼、師生合作補助等，另外高校的管理體系應當開始國際視野，與發(fā)達國家的優(yōu)秀院校合作，實施強強聯(lián)合，進一步加強高校的管理效率、管理水平。

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（責任編輯：陳虹）

A Survey of Research Teaching in Chinese Colleges and Universities in Recent Ten Years

ZHANG Lingling，CAO Hui

（School of Management,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002）

As a hot issue in the field of education,research teaching is of great significance to the construction of teaching reform and personnel training system in Colleges and Universities.On the basis of previous studies,found the differences and similarities of four aspects of current research on the teaching content,teachingmode,research methods,and teaching link,and points out the implementation requirements,strategy and evaluation system of research teaching.The study also found that the research of security system,incentive system andmanagement system of research teaching are little,and the relevant research is not systematic.

teaching reform;research teaching;personnel training system;implementation strategy;evaluation system

G642.41

：A

：1674－2109(2017)02－0096－06

2015-06-21

張玲玲（1991-），女，漢族，在讀碩士研究生，主要從事生態(tài)旅游與管理研究。

曹輝（1973-），男，漢族，副教授，主要從事生態(tài)旅游、森林旅游研究。