陳小華
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。
2. 用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,品讀語言文字,感受石猴形象,體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)。
3. 領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方法,品讀語言文字,體會(huì)石猴的性格特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一板塊:總結(jié)學(xué)法,導(dǎo)入新課
1. 師:本單元我們學(xué)習(xí)了三個(gè)出自名著的故事,大家還記得嗎?(課件逐一出示三篇課文插圖)這三篇課文的人物形象都塑造得栩栩如生,能不能選一兩個(gè)來說說他們的性格特點(diǎn)呢?(指名回答)
師:同學(xué)們在閱讀的時(shí)候是怎樣感受到這些人物形象的,都用了哪些方法呢?
2. 今天我們就要用這些方法來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《猴王出世》,(板書課題)齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行整合提煉,梳理概括,讓學(xué)生順利地把學(xué)過的閱讀方法遷移運(yùn)用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
第二板塊:預(yù)習(xí)檢測,粗知大意
1. 出示生字詞。(生自由讀,齊讀;教師對(duì)個(gè)別難讀字音的字與字義生僻的詞進(jìn)行指導(dǎo))
2. 快速瀏覽課文前的“閱讀提示”,看閱讀提示中給我們提了哪些閱讀要求。(指名交流)
3. 課件出示閱讀提示的兩個(gè)問題,要求快速瀏覽課文找答案。
(1)石猴是從哪兒來的?(2)石猴是怎樣成為猴王的?(指名回答)
4. 質(zhì)疑問難(略)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生快速瀏覽課文前的“閱讀提示”,以把握閱讀要求,明確學(xué)習(xí)方向。然后課件出示閱讀提示中的兩個(gè)問題,讓學(xué)生快速瀏覽,甚至跳讀捉重要信息回答問題,一是培養(yǎng)整體感知課文大意的能力,二是訓(xùn)練和學(xué)生的速讀能力。
第三板塊:自主賞讀,學(xué)法實(shí)踐
1. 師:(出示課件)你覺得他是一個(gè)怎樣的猴王?是從課文中的哪些語句中感受到猴王形象的?給大家5~8分鐘時(shí)間,請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,找到相關(guān)的語句畫下來,讀一讀,品一品,把你的感受和體會(huì)寫在句子旁。特別要注意抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
2. 學(xué)生自主閱讀,教師巡視指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖:安排一定的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐,以提高語言感悟能力,進(jìn)一步掌握批注方法。
第四板塊:全班交流,教師點(diǎn)撥
(一)引導(dǎo)對(duì)話,感受猴王形象
師:同學(xué)們都自學(xué)得十分投入,你們都找到了哪些語句,體會(huì)到了猴王怎樣的性格特點(diǎn)呢?(切換投影:相機(jī)出示學(xué)生發(fā)言的有關(guān)句段)
預(yù)設(shè)一
生:“連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽眼睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁?!闭f明很有勇氣,很勇敢。
師:對(duì)了,很勇敢,(板書:勇敢)你剛才是抓住猴王的什么來體會(huì)猴王的特點(diǎn)?
師:還有哪些同學(xué)也是抓住猴王動(dòng)作來體會(huì)的,或者你找的也是這句,也來說一說。
預(yù)設(shè)二
生:“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木。飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游蜂洞之中?!?/p>
師:這句話給你的感受是——
生:很頑皮的猴王。
師:(板書:頑皮)有同學(xué)有不同的感受嗎?
生:我找的也是這一句,我覺得他輕松自在,他可以無憂無慮地生活。
師:他可以無憂無慮,自由自在地生活。(板書:自由自在?搖無憂無慮)你看,同樣的句子我們有時(shí)候有不同的理解,就會(huì)有不同的感受。
……
設(shè)計(jì)意圖:與精讀課文的教學(xué)相比,略讀課文教學(xué)更重視全班集體交流;就學(xué)生方面來說,這個(gè)過程是個(gè)人匯報(bào)的互動(dòng)補(bǔ)充、不斷提高的過程。教師在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,把膚淺導(dǎo)向深刻,把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體,把內(nèi)容導(dǎo)向方法,把理解導(dǎo)向運(yùn)用。
(二)朗讀展示,加深理解體驗(yàn)
1. 師:全文除了描寫猴王的語言,還描寫了眾猴的語言,其實(shí)是他們之間的對(duì)話描寫。對(duì)話描寫要通過朗讀才能更深入地體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。為了更好地朗讀與體會(huì),老師建議同學(xué)們先在小組里分角色練讀猴王和眾猴的對(duì)話。(學(xué)生練習(xí)分角色朗讀,教師巡視指導(dǎo))
2. 指名朗讀展示,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
(三)回顧梳理,明確寫作方法
1. 師:在我們學(xué)過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫?
(指名交流)
2. 師:你看,精彩的語言描寫啊,能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時(shí)在寫作文的時(shí)候,也能夠適當(dāng)?shù)丶右恍┚实膭?dòng)作和語言描寫,就能夠讓我們的文章更生動(dòng)、更精彩。
(四)重點(diǎn)賞析,培養(yǎng)審美情趣
1. 師:其實(shí)名著的魅力不僅僅在于塑造了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象,還因?yàn)樽髡咴谡Z言文字中潛藏了很多秘密。下面就請(qǐng)同學(xué)們再一次默讀課文的第一自然段,看哪位同學(xué)有火眼金睛,能快速發(fā)現(xiàn)作者在語言文字中潛藏的秘密。
(指名交流)
2. 師(小結(jié)):這就是古典名著的魅力,它不僅塑造了栩栩如生的人物形象,而且語言精美準(zhǔn)確,獨(dú)具匠心,我們閱讀的時(shí)候,不僅要感受人物形象,更應(yīng)該關(guān)注語言文字中潛藏的秘密。對(duì)于一些特別精彩的語句,我們最好把它摘錄下來,讀一讀,背一背,為我們今后的習(xí)作做準(zhǔn)備。
設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生充分感受猴王形象后,及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生把目光聚焦到語言文字上,賞析重點(diǎn)語段,探究作者在語言文字中潛藏的奧秘,進(jìn)一步感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
第五板塊:總結(jié)提升,積累拓展
1. 師總結(jié)。
2. 布置作業(yè)。
(1)運(yùn)用本課所學(xué)的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著,并和同學(xué)交流閱讀感受。
(2)選擇喜歡的精彩句段讀一讀,背一背,或做摘錄。
(3)嘗試縮寫《猴王出世》。
設(shè)計(jì)意圖:以教材為拓展點(diǎn),內(nèi)外相連,進(jìn)行拓展延伸,把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。
(作者單位:福建省古田縣第一小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘 黃曉夏)