王波

[摘要]成長(zhǎng)是生命的本意，成熟是生命的峰巔，實(shí)現(xiàn)自我是生命的終極目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，是一個(gè)嶄新而又永恒的話題。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏大大加快，正在成長(zhǎng)中的青少年棲居在這樣的環(huán)境中，其心理狀態(tài)、生命感、價(jià)值感都或多或少地會(huì)出現(xiàn)一些偏差，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育就成了一個(gè)急待解決的重要課題。

[關(guān)鍵詞]生命教育；語文；文本；滲透

5·12地震，發(fā)生在四川汶川的這場(chǎng)讓人絕望的天災(zāi)，無數(shù)的生命、無數(shù)美好的事物在瞬間被毀于一旦。一般情況下，地震發(fā)生后，被壓在廢墟下的生還極限為72小時(shí)，然而，災(zāi)區(qū)人民堅(jiān)韌的毅力，使生命的極限一再改寫。讓我們先回顧一下災(zāi)區(qū)生命獲救的兩個(gè)場(chǎng)景：5月15日，地震發(fā)生后70個(gè)小時(shí)，來自云南的救援隊(duì)員在地震廢墟中救出了北川縣曲山小學(xué)7名孩子；5月21日14時(shí)30分，兩名被困216個(gè)小時(shí)的受災(zāi)群眾被駐漢空軍某部官兵成功救出。

一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡，都給了我們無限的感動(dòng)和驚喜，也又一次引發(fā)了我們深深的思考。

一、生命教育應(yīng)滲透于語文教學(xué)之中

生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)具有健全人格公民的迫切需要。生命教育以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，以承認(rèn)不同稟賦、性格和能力的差異為前提，以倡導(dǎo)人的生命和自身、自然、社會(huì)、他人整體和諧為目標(biāo)，通過良好的教育方式喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，激發(fā)人的生命活力，提升人生命質(zhì)量的活動(dòng)。在語文教學(xué)中滲透生命教育，有助于教師轉(zhuǎn)變教育理念，有助于學(xué)生感悟生命與生活，培養(yǎng)和確立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升，營建充滿生命力的課堂。

在語文教學(xué)中，怎樣有意識(shí)地滲透生命教育，使學(xué)生的生活溫馨而豐富，生命健康而高尚呢？要很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)“生命主題”的教育，讓學(xué)生感知生命的存在，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重生命個(gè)體的意識(shí)，就要開發(fā)閱讀資源，深挖課本的“生命”資源，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行生命教育，點(diǎn)燃生命的火花，釋放生命的光彩。

二、緊扣文本材料，挖掘生命資源，進(jìn)行多層次的生命教育

1.喚醒生命之意識(shí)

教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。生命意識(shí)的培養(yǎng)是生命教育的起點(diǎn)。生命意識(shí)是個(gè)體在生命感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、正確、完整的生命意識(shí)。

讓學(xué)生感知生命的存在?，F(xiàn)實(shí)生活中，無論是人還是物，都是充滿生命活力的個(gè)體。通過杏林子《生命生命》中表現(xiàn)的在險(xiǎn)境里垂死掙扎的小飛蛾、墻角磚縫中生長(zhǎng)的香瓜子小苗、聽診器里傳出的心臟跳動(dòng)聲，讓學(xué)生感受生命的涌動(dòng)；通過解讀林?！妒p間的生命》中叢生于石縫的野草、山花和扎根于巖石間的蒼松、翠柏，以及海明威《老人與?！分心穷w在惡浪中不屈不撓、頑強(qiáng)拼搏的斗爭(zhēng)著的靈魂，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的頑強(qiáng)、尊嚴(yán)和偉大。

2.欣賞生命之美好

教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感悟生命的美好，體驗(yàn)生命的價(jià)值。伴隨學(xué)習(xí)的深入和審美經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生造就一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛，塑造一顆感受生命之美的心靈，建立一種感受生命之美的心理機(jī)制，從而帶領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美。通過對(duì)描繪自然詩文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于大自然情境之中，欣賞泰山“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”之雄偉、廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九夭”之奇異、西湖“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇”之秀麗，感受自然之美；通過《神奇的極光》，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，探索無窮的未知世界，體味科學(xué)之美；通過《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》中對(duì)莊姜“手如柔荑，膚如凝脂；領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮”的描寫，欣賞人形體姿態(tài)之美；通過史鐵生《我與地壇》中對(duì)母親的描寫、朱自清《背影》中對(duì)父親背影的刻畫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)普通父母身上的善良、真誠、偉大，感受人間之愛，體味人間之情，感悟人性內(nèi)在之美；通過《核舟記》中的微雕藝術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)略人們的創(chuàng)造力、智慧，感受勞動(dòng)成果之美；通過《蘭亭集序》，透過王羲之書法，讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂，欣賞藝術(shù)之美等等。通過語文學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生懂得：世界之美、生活之美是生命賦予的；生命中充滿了美好，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)欣賞，懂得珍愛。

3.領(lǐng)悟生命之艱辛

人的生命雖然寶貴、美好，但并非一路坦途，其中存在著很多個(gè)體無法擺脫的困境。教師要通過對(duì)作者生命歷程的介紹、生命感悟的解讀和人物命運(yùn)的關(guān)照，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命之艱辛，正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)生命中的各種困境。

挫折和苦難是人生的重要組成部分。當(dāng)個(gè)體離開母體來到世上，踏上漫漫人生征途，他將不得不面對(duì)人生的一切，直面各種挫折與苦難。我們要教育學(xué)生品讀杜甫“朝扣富兒門，夕隨肥馬塵”十年長(zhǎng)安困守的失落，體驗(yàn)文夭祥“惶恐灘頭”的“惶恐”，悲嘆“零丁洋”里的“零丁”，體味李清照的“凄凄慘慘戚戚”，承擔(dān)改變現(xiàn)狀、擺脫苦難的責(zé)任，像屈原一樣“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。

總之，生命教育是一個(gè)重要而永恒的話題。要問語文可能給學(xué)生什么呢？也許只能讓他們更多地感受生命是美好的，思想是美麗的，語言文字是美妙的，很多感情是有價(jià)值的。讓學(xué)生多一次真心的微笑，多一次投入的思考，多一次被肯定的機(jī)會(huì)，多一次情感的提升和思維的創(chuàng)新。讓語文課更多地和學(xué)生的內(nèi)心情感和人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓每一個(gè)生命更加美好，讓真善美與課堂同在，讓生命教育在課堂揚(yáng)帆。