【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀就是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養(yǎng)語感的有效途徑，影響著學(xué)生對語言文字的理解力、辨識力和駕馭力。因此，我們要教學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，對提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有感情朗讀；情感；情境；方法；技巧

朗讀是一門藝術(shù)。我們都有這樣的體會，傾聽一次演講比我們自己默讀一篇文章更能打動人心。俄羅斯有一句民諺：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。作為語文教師，不僅應(yīng)該具有語言粘住孩子心的本領(lǐng)，而且更重要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種本領(lǐng)。授之以‘魚不如授之以‘漁。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就是使其獲得這種本領(lǐng)的一個環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅能喚起學(xué)生情感上的共鳴，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。以下是本人對指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的一些做法和心得：

一、深入理解課文內(nèi)容，把握作者的情感脈搏

在語文教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生讀不出作者所表達(dá)的情感而苦惱。為什么學(xué)生朗讀的時候淡而無味、毫無感情流露呢？在教學(xué)中，這個問題一直困擾著我。我想除了語文基礎(chǔ)差，朗讀技巧掌握不好等因素外，最主要的原因應(yīng)該是學(xué)生對課文的理解不夠準(zhǔn)確，不夠深入。西晉文學(xué)家陸機在《文賦》中說道：？詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮？，表明文章是由于作者情感的迸發(fā)而引起創(chuàng)作沖動，經(jīng)過物態(tài)化和物化最終成為現(xiàn)實存在的文學(xué)作品。而我們學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品就是要通過語言文字符號，解讀作者溶于其中的的情感世界。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，首先要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，剝開形式符號的物質(zhì)外觀，探尋作者的意象世界。才能引起學(xué)生感情的共鳴，才會有感情地朗讀課文。

例如，教學(xué)《燕子》時，這篇課文感情不容易把握，不知道作者是寫燕子呢？還是在寫春天。我抓住描寫燕子的語句，就先讓一部分理解能力較好的同學(xué)說一說自己的感受，談一談自己理解到燕子的活潑可愛；我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗，和春天生氣勃勃的景象；同學(xué)們最終理解本文是贊美燕子，贊美春天，對大自然的喜愛之情。把中心點明了，從而來帶動其他學(xué)生的理解、感受，加深對課文的感悟，再次朗讀時，較充分地表達(dá)了作者的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。

例如教學(xué)，《盤古開天地》，為了讀出相應(yīng)的感情，我播放了盤古受盡磨難的課件。學(xué)生在反復(fù)觀看之后談感受，學(xué)生有點說心有一種揪的感覺，有的表達(dá)了對盤古的敬佩之情，有的則表達(dá)了對他的感激之情，有了這番感受之后，學(xué)生讀得有聲有色，想象不到的精彩。

三、教給學(xué)生方法，指導(dǎo)朗讀技巧

可以發(fā)揮想象朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力放于第一位。一旦離開了積極的豐富的現(xiàn)象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難發(fā)展語文能力。

例如，《找春天》這篇課文，課前可以讓學(xué)生走進(jìn)校園、踏入公園、漫步家鄉(xiāng)，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風(fēng)的柔和……放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗，心靈上受到感染，讀時就特別入情境，從讀書聲中找到了春天的影子，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

1.在教學(xué)時，還可以引導(dǎo)讓學(xué)生設(shè)疑帶問題朗讀。讀前提問題并帶之去讀書，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養(yǎng)成邊讀邊想的良好讀書習(xí)慣。又為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.還可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。從朗讀的音調(diào)上，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好語言的輕與重、緩與急、長與短、高與低等。

3.從形式上可齊讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，才能逐步提高朗讀水平。

四、情景遷移

在組織教學(xué)時，如果學(xué)生讀的不到位，我便采用這一方法。例如，在教《愛迪生救媽媽》時，有一句話：“爸爸一見又氣又急，斥責(zé)道：“什么時候了，還胡鬧！”學(xué)生最初讀的感情程度不夠，于是我啟發(fā)孩子們；“斥責(zé)”是什么意思？（非常嚴(yán)厲的批評！非常厲害！）那你們家誰批評你最厲害？什么情況下批評的？（在家里光玩不寫作業(yè)。）怎么批評的？（趕快寫作業(yè)！）如果你還不停呢？（還不聽話？我打死你?。┖⒆觽兊穆曇籼岣吡税硕?，而且還加上了動作。把一個憤怒之極的爸爸，把握得恰如其分，淋漓盡致！等他們再回到文中時，就把“又氣又急”把握得很準(zhǔn)確了！但學(xué)生生活中的場景與文中的氛圍不同，剛才孩子們讀得人和聽的人都在笑。為了把他們的情感拉回文中，我繼續(xù)啟發(fā)：愛迪生的爸爸氣什么？急什么？那我們應(yīng)該以什么樣的心情讀？在我這樣引導(dǎo)之后，學(xué)生中再也沒有唏噓的笑聲，完全進(jìn)入到了文本中。

五、保證朗讀時間

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

總之，有感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之外。對提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張運群.《如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力》，山東教育出版社，2004.2

【作者簡介】

何術(shù)瓊，大專學(xué)歷；小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。