激發(fā)二語習得者學習動機的新探

魏曉瑜

在對影響二語習得因素的研究中，學者們既關注外部環(huán)境的普遍規(guī)律，也重視學習者個體的特點，其中對動機因素的研究占據(jù)著重要地位。學者們探討了動機產(chǎn)生的原因、激發(fā)并維持動機的策略以及動機消退的原因。本文即立足于國內(nèi)外的動機因素理論，結(jié)合目前的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）對如何激發(fā)學習者動機提出建議。

我國對把漢語作為第二語言習得的研究起步較晚，學者們公認把魯健驥于1984年發(fā)表的《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》作為開端，如今已走過了三十多個年頭。人們發(fā)現(xiàn)二語習得是一個多種因素縱橫交織的復雜過程，其中包括外部因素和內(nèi)部因素。本文主要針對目前研究的熱點——情感因素里的動機因素展開論述，重點討論如何激發(fā)漢語學習者的動機，并利用最前沿的教學手段作為嘗試，旨在為國內(nèi)學界提供有意義的參考。

一、學習動機概述

（一）學習動機的含義

Corder在1967年說過：只要有動機，任何人都可以學習一門外語?？梢妱訖C在二語習得中的關鍵作用，一個優(yōu)秀的語言學習者必然有著較強的學習動機。目前，國內(nèi)外還沒能對動機明確定義，筆者結(jié)合各家所言總結(jié)其為：動機是學習者做某件事情的動力，是人們進行活動的動因或能量來源。

（二）學習動機的功能

激發(fā)功能：顧名思義，學習動機作為源動力能夠激發(fā)學習者產(chǎn)生某一學習行為，對學習行為起著使動作用。例如留學生覺得自己發(fā)音不標準，便會產(chǎn)生訓練語音的動機，在該動機的激發(fā)下會出現(xiàn)相應的學習行為，如反復模仿中國人發(fā)音。

導向功能：學習動機能為學習者具體的學習行為做出導向，成為該行為的指示器。如上例中，留學生在要訓練語音的動機引導下，將模仿中國人發(fā)音的行為明確指向訓練聲調(diào)這一目標，把注意力更多地集中在發(fā)音人的聲調(diào)變化上。

二、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)策略

（一）教學內(nèi)容新穎，教學方式多樣，培養(yǎng)學生興趣

教師要在平常的學習生活中多觀察學生，了解學生的特點和需要，充分考慮學生學習漢語的興趣，選擇符合學生年齡、興趣特點、呈現(xiàn)方式多樣的教學內(nèi)容。如利用現(xiàn)代化聲、光、電技術(shù)，結(jié)合教師適時的講解，不斷增加內(nèi)容的吸引力，進一步使學生明確學習目的，激發(fā)學習熱情?？傊?，“教師應該在教材原有基礎上，來補充與該教學話題相關而有趣的學習材料，來吸引學生的興趣，優(yōu)化課堂教學設計，教學活動應該是別具一格。”

（二）滿足學生內(nèi)部需要，激發(fā)求知需要

心理學家馬斯洛把人的需要從低級到高級分為七個層次，前四種屬于缺失性需要，對人的生理和心理發(fā)展至關重要。后三種屬于高級的成長需要，對學習產(chǎn)生影響的求知需要便在其中。“如果缺失性需要得不到滿足，就難以培養(yǎng)出以求知需要為基礎的學習動機”。所以，教師應在日常生活中盡可能滿足學生的缺失性需要，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中。

（三）實施“啟發(fā)式”教學，創(chuàng)設問題情境

“啟發(fā)式”教學有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，通過提出富于啟發(fā)性的問題，啟迪學生思維。同時，教師根據(jù)實際的文本需要，創(chuàng)設問題情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和途徑，如小組分工合作，這樣不僅調(diào)動了學生全員參與的積極性，也營造了良好的集體學習氛圍。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)對學習動機的激發(fā)作用

（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)簡介

信息科技領域中的虛擬現(xiàn)實VR（Virtual Reality）是一種通過計算機、傳感器、自動控制和人工智能等技術(shù)創(chuàng)造出來的，可以對人的視覺、聽覺、觸覺等感官產(chǎn)生刺激的虛擬環(huán)境。隨著生產(chǎn)力和科技的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對VR技術(shù)的需求變得越來越廣泛，研究人員也日益重視VR技術(shù)，這項新技術(shù)在生活的各個方面開始逐漸顯現(xiàn)其優(yōu)勢。其“對傳統(tǒng)的語言教學觀念和方式產(chǎn)生巨大沖擊，為教學模式改革帶來良好的條件和機遇?！?/p>

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)在激發(fā)學習動機中的優(yōu)勢

第一，沉浸感。虛擬現(xiàn)實技術(shù)根據(jù)人的感知器官、心理特點等設計出逼真的立體圖像，學習者帶上沉浸式頭盔、連通傳感器后，就仿佛置身于學習情境中，真正地成為里面的一份子，可以自由走動、說話，和現(xiàn)實中的行為完全一樣。學習者在虛擬場景中的感受同現(xiàn)實中的幾乎沒有分別，由于該項技術(shù)運用于教育是基于建構(gòu)主義理論，所以該項技術(shù)的沉浸感會為學習者提供知識構(gòu)建的真實場景。

第二，交互感。這是VR最顯著的特點，表現(xiàn)為虛擬環(huán)境里的人機交互。學習者在場景中除了可通過鍵盤和鼠標與人物進行交流，還可以通過數(shù)據(jù)手套、頭盔等傳感設備進行更加逼真的互動，計算機會及時地對學習者的行為作出反饋，適當?shù)卣{(diào)整圖像和聲音。這樣既可以操練大量口語和練習其他要素，而且突破了時空限制，學習不再受時間和地點的限制，學習者一旦產(chǎn)生興趣便會一直沉浸其中，這樣的教學效果要比傳統(tǒng)意義上的教室空間操練好得多。

第三，自主性。顧名思義，“虛擬現(xiàn)實場景是一個三維立體的空間，學習者處于虛擬現(xiàn)實場景中具有實時任意活動的自由”。這一優(yōu)勢尤其適合外國學生，他們習慣于自由的課堂，在虛擬場景中他們可以自由選擇適合自己的交際方式和策略，對自己感興趣的語言點或文化點迅速產(chǎn)生記憶，可以說是自由翱翔在充滿中國元素的虛擬世界里。這是其他教學法無法比擬的。

第四，創(chuàng)造性。在虛擬現(xiàn)實世界中，尤其是口語教學，學習者一方面能夠在興趣的指引下快速習得必備的語言基礎。另一方面還可作為交際主體，在場景中，接觸更多貼近生活的交際場景和特定事件。學生在掌握教學所需表達外，在虛擬場景的激勵下，還會自然而然地創(chuàng)造出自己的語境圖式，獲得珍貴的語言操練經(jīng)驗。

第五，除慮性。在導致學習者動機消退的原因中，學習者本身的情感因素占據(jù)著主導作用，尤其是當他們遇到挫折產(chǎn)生的焦慮和挫敗感，極不利于維持學習動機。學生在傳統(tǒng)課堂中會因為種種情感因素或外部因素而過度緊張，甚至不敢開口說話，久而久之便失去了學習動機。虛擬現(xiàn)實世界中的環(huán)境是虛構(gòu)的，學生置身其中不會缺乏安全感，不必擔心同學的嘲笑和教師的責備。所以他們會更勇敢地開口說話，放松自如地參與虛擬交際，盡可能多地抓住學習機會，這樣就可避免學習動機的消退。

筆者認為目前把VR推廣至二語習得者身上還存在以下問題。首先，要明確定位VR教學。筆者認為VR只能作為一種教學輔助手段，幫助教師更好地吸引學生的注意力，激發(fā)并長期維持學習動機，課堂教學仍然是主要形式。其次，缺少VR教學資源的開發(fā)。目前，國內(nèi)還沒有針對對外漢語教學制作的VR課件，期待未來能有更多更豐富的教學資源為留學生帶來不同的中國感受。

四、結(jié)語

在二語習得因素的研究中，學習者情感因素中的動機一直占據(jù)著重要的地位，它推動著學習者向掌握第二語言的目標前進。教師在激發(fā)學習動機上采取了許多措施，相關研究也取得了豐碩成果，本文“新探”之處便是嘗試運用最新的虛擬現(xiàn)實技術(shù)來實現(xiàn)激發(fā)動機的目標，這順應了教學信息現(xiàn)代化的趨勢，但仍需進一步完善。

（四川師范大學文學院）