如何才能做好中高職銜接改革試點工作？“優(yōu)秀”的結(jié)果源自什么？

匡家慶 在2010年全國職業(yè)院校技能大賽頒獎儀式上，時任教育部副部長魯昕提出，將中職教育、高職教育和終身教育有效銜接起來，促進人才的培養(yǎng)。這正符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中所明確提出的要大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建體系完備的終身教育的發(fā)展目標(biāo)：到2020年，我國的教育要彰顯終身教育理念，形成中高等職業(yè)教育、終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職教育的有效銜接，不僅能夠促進高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，滿足企業(yè)對人才質(zhì)量的需求，也能促進我國終身教育體系的完善，滿足學(xué)生對再深造的需求。

中高職專業(yè)銜接是根據(jù)職業(yè)教育的特點，以專業(yè)銜接為基軸，既要明確中高職專業(yè)的層次規(guī)格，又要在各自定位上辦出特色；既要整合職業(yè)教育專業(yè)目錄，又要在中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、專業(yè)師資建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源和專業(yè)教學(xué)管理等方面做到有機銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，江蘇比較典型的中高職銜接機制主要包括三種類型：普通高校對口單獨招生考試制度、“五年一貫制”模式和現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目（即中高職的聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)模式）。課題研究主要針對最后一個類型。

劉文君 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校在2012年成立課題組和項目實施小組，以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)為研究內(nèi)容，以“現(xiàn)代班組長型”特色人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，以課程銜接為核心，積極構(gòu)建中高職有機銜接的一體化課程體系。通過項目成果的示范輻射，整個江陰地區(qū)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的局面逐步形成，對區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建也進行了有效的探索。結(jié)合課題研究，筆者認為做好試點有如下幾個必備要素：

一、政策保障是前提

2011年，教育部推出了“關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”和“推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展”的相關(guān)政策，在隨后的幾年里，江蘇省、無錫市也先后圍繞教育部文件的相關(guān)精神推出了“地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展”“江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗”“江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點”等相關(guān)文件，連續(xù)高密度的系列政策推出，加快了江蘇省現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的步伐。

由于項目具體實施過程還涉及地方政府、合作學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等各個主體，沒有完善的機制做保障，中高職銜接人才培養(yǎng)是無法正常實施的。為此，地方政府出臺了招生入學(xué)機制、轉(zhuǎn)段升學(xué)機制，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校出臺了工學(xué)交替機制、頂崗實習(xí)機制、課程開發(fā)機制，學(xué)校出臺了質(zhì)量評價機制、教科研互動機制、師生文化交流機制，政府企業(yè)與學(xué)校出臺了師資提升培養(yǎng)機制、公共實訓(xùn)基地建設(shè)機制等。

二、理論研究是先導(dǎo)

課題組首先從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)特點和兩者相處的層次中，努力尋求“互相銜接”或“貫通培養(yǎng)”的理論依據(jù)。同時，組織學(xué)習(xí)英國、法國、澳大利亞、德國等國的銜接模式，并對國內(nèi)現(xiàn)有的一體化結(jié)構(gòu)模式、獨立性結(jié)構(gòu)模式、考試銜接法、非考試銜接法等各種模式和方法進行了充分的比對和科學(xué)的分析，最后統(tǒng)一：招生考試制度的銜接是突破口，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提，專業(yè)建設(shè)的銜接是基礎(chǔ)，課程體系的銜接是核心和關(guān)鍵點。

三、市場需求是動因

市場的需求才是改革的根本動力和源泉。課題組按普適性產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)將企業(yè)有效分類，合理設(shè)計調(diào)查量表，對區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，相應(yīng)崗位技術(shù)技能人才需求數(shù)量、層次，從業(yè)人員職業(yè)道德、文化素質(zhì)、職業(yè)能力、社會能力、身心健康、職業(yè)資格證書等方面要求進行了廣泛和有代表性的調(diào)研工作。對人才培養(yǎng)數(shù)量、層次、質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)要求的吻合程度進行科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中提高核心競爭力的有效途徑莫過于擁有一大批既有專業(yè)知識、專業(yè)技能又富有責(zé)任感和開拓能力的班組管理人才，職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)高端技術(shù)技能及技術(shù)管理型人才的任務(wù)顯得較為迫切。同時，由于合作學(xué)校地處經(jīng)濟發(fā)達的蘇南地區(qū)，學(xué)生和家長對接受高一級教育的需求也比較迫切，市場的積極需求使項目在實施過程中得到廣泛認同。

四、課程銜接是核心

只有建立課程銜接體系才可能在教育體系層面實現(xiàn)中高職的銜接，這也是本課題著力要研究和解決的核心問題。為此，課題組圍繞課程構(gòu)成的眾多要素，創(chuàng)建了適合中高職一體化銜接的電氣自動化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了教材版本和內(nèi)容，豐富了課程資源，完善了評價標(biāo)準(zhǔn)，建立健全了中高職課程銜接體系，為中高職培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)連續(xù)性以及一體化銜接課程的設(shè)計提供有參考價值的案例。

五、一體培養(yǎng)是關(guān)鍵

課題組依據(jù)企業(yè)實際崗位能力需求，以“一體兩翼、三維互動”的人才培養(yǎng)路徑，進一步明確中高職銜接過程中各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以構(gòu)建能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建了融就業(yè)競爭和崗位職業(yè)能力于一體的課程體系。課程設(shè)計中突出中高職公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊、職業(yè)核心能力與綜合創(chuàng)新能力課程模塊、職業(yè)資格證書與技能鑒定等的有機銜接，進而使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出遞進式銜接的特點。按認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律將現(xiàn)代班組長所需要的職業(yè)道德與核心能力的培養(yǎng)貫穿于中高職銜接人才培養(yǎng)全過程，完成了一體設(shè)計、分段培養(yǎng)的目標(biāo)。

六、教學(xué)改革是推動

要完成現(xiàn)代班組長及以上人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)其核心能力的提升，避免資源和智力的重復(fù)及浪費，只能創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，并且在項目實施過程中不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系，豐富教學(xué)資源。在項目實際實施過程中，項目組以工作導(dǎo)向創(chuàng)新實踐為抓手，不斷推動教學(xué)改革，建立了基于中高職銜接的課程體系：編制中職主干課程標(biāo)準(zhǔn)7個，高職主干課程標(biāo)準(zhǔn)7個；出版中高職銜接教材4本，校精品教材5本；建設(shè)精品課程資源4個，發(fā)表了主要研究論文38篇，研究相關(guān)課題16個。這不僅豐富了資源，提升了質(zhì)量，也為中高職銜接項目順利實施和有效輻射提供了有力支撐。

七、產(chǎn)教融合是特色

在項目設(shè)計和實施過程中，課題組緊緊抓住校企深度融合這個牛鼻子，與合作學(xué)校、行業(yè)龍頭長電科技三方積極探索了以“雙證融通”為主線的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，通用工種、企業(yè)專門工種培養(yǎng)從中級工延伸至高級工，提升了從學(xué)?？己说叫Ｆ舐?lián)合鑒定的內(nèi)涵評價質(zhì)量，江陰學(xué)院、長電科技校企聯(lián)合建設(shè)準(zhǔn)“教學(xué)工廠”，校企共育、產(chǎn)教融合、“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式逐步建立和完善，并形成了自身的辦學(xué)特色。

八、協(xié)調(diào)發(fā)展是目標(biāo)

在項目研究和實施過程中，學(xué)校和企業(yè)積極互動，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，統(tǒng)籌制定人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)師資、實驗實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)基地、教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面實行共建共享。合作學(xué)校出現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)共進、教學(xué)改革互動、教學(xué)活動互融、教學(xué)資源共享、雙方優(yōu)勢互補、教學(xué)質(zhì)量提升、師生評價滿意、校企合作共贏的良好效果，形成了中高職有機協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。

綜觀整個課題研究過程，首先，個性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有定位的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性。通過中高職銜接項目實施，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的具有“現(xiàn)代班組長潛質(zhì)”的電氣自動化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，他們的職業(yè)生涯將從高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能工人向“值班長”“帶班長”提升，最后逐步走向“車間主任”“廠長”和“總經(jīng)理”的崗位，形成人才培養(yǎng)特色。其次，實質(zhì)性的中高職教育貫通培養(yǎng)模式有其規(guī)律可循。招生考試制度的銜接是突破口，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提，專業(yè)建設(shè)的銜接是基礎(chǔ)，課程體系的銜接是核心和關(guān)鍵點。在實施過程中應(yīng)始終強調(diào)以工作崗位職業(yè)能力為中心，最終將職業(yè)能力的培養(yǎng)落實到課程建設(shè)中去，使得中高職教育銜接的內(nèi)容始終圍繞一個核心——課程建設(shè)展開。再次，課題研究創(chuàng)新實踐了“一體兩翼、三維互動”的人才培養(yǎng)路徑?！耙惑w”即“現(xiàn)代班組長型”人才目標(biāo)定位，“兩翼”是指“現(xiàn)代班組長型”人才的培養(yǎng)規(guī)格為過硬的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、良好的人品道德和班組管理能力，“三維”是指“積極德育、積極教學(xué)、積極實踐”的積極教育策略。

李瑞麗 我所在的銜接試點項目課題組的研究經(jīng)驗是：

一、充分調(diào)研行業(yè)需求：定位基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心是圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。2016年1月蘇州列入新一批跨境電商綜合試驗區(qū)名單，2月成為國家服務(wù)貿(mào)易創(chuàng)新發(fā)展試點城市。蘇州充分依托開放型經(jīng)濟優(yōu)勢，完善保稅物流政策功能，搭建物流服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)和信息化平臺，發(fā)展壯大海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)業(yè)務(wù)規(guī)模，保稅物流發(fā)展繼續(xù)保持國內(nèi)領(lǐng)先水平；蘇州農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)集聚明顯，常熟的服裝生產(chǎn)制造銷售業(yè)、吳江的紡織品制造業(yè)以及各類特色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品眾多，對物流業(yè)的需求明顯；蘇州近幾年社會消費品零售額快速增長，網(wǎng)絡(luò)購物年消費額為江蘇第一，決定了商貿(mào)物流、農(nóng)業(yè)物流及與個人消費相關(guān)的民生物流等都是蘇州物流的增長點，且跨境電商物流發(fā)展?jié)摿薮?。很明顯，目前采購與供應(yīng)企業(yè)（含物流企業(yè)）人員需求的缺口很大，具備知識、技能、綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才尤為緊缺。本項目中高職銜接兩所學(xué)校的專業(yè)都主要服務(wù)于蘇州工業(yè)園區(qū)及蘇州大市的供應(yīng)鏈與物流產(chǎn)業(yè)，有共同服務(wù)的產(chǎn)業(yè)背景和合作企業(yè)。蘇州工業(yè)園區(qū)由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、現(xiàn)代物流技術(shù)與運營模式不斷發(fā)展，將為區(qū)域內(nèi)的中職、高職、行業(yè)企業(yè)的特色資源整合提供最佳的發(fā)展支持，也使得本項目的研究成果在對區(qū)域特色資源整合方面具有借鑒性。

二、認真分析崗位要求：明確中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過對本地與供應(yīng)鏈物流相關(guān)的人才市場與企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位的人才需求正在從單一技能型向技術(shù)技能型、高素質(zhì)復(fù)合型轉(zhuǎn)變；企業(yè)希望通過職業(yè)教育培養(yǎng)出更多理論知識扎實、綜合素養(yǎng)較高、創(chuàng)新能力較強的技術(shù)技能型復(fù)合人才。所以，項目組通過在全球供應(yīng)鏈管理層次保持專業(yè)課程體系的協(xié)調(diào)與關(guān)聯(lián)，通過遞接性的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究企業(yè)崗位升格、技能遞進，開發(fā)系統(tǒng)思考、整體設(shè)計、有機推進的一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建采購與供應(yīng)管理（3+3）一貫式的中高職課程體系，并在未來研究本專業(yè)人才培養(yǎng)的中職—高職—應(yīng)用本科—應(yīng)用研究生的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、系統(tǒng)構(gòu)建課程體系：匹配人才培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)

本課題提出了“標(biāo)準(zhǔn)對接、能力開發(fā)、產(chǎn)教融合”的采購與供應(yīng)管理專業(yè)中高職銜接課程體系的研究。標(biāo)準(zhǔn)對接：梳理專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線，規(guī)劃專業(yè)人才職業(yè)層次，設(shè)計學(xué)分互認的中高職銜接課程，培養(yǎng)職業(yè)型技術(shù)人才。能力開發(fā)：對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)工作崗位要求，以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，序列化設(shè)計學(xué)生能力提升體系。產(chǎn)教融合：根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐情境，整體設(shè)計中高職銜接課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)院師資與企業(yè)專家對接、職業(yè)資格與國際認證對接、思想品德教育與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成對接，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)對接—能力開發(fā)—產(chǎn)教融合具有一定的教育哲學(xué)意義。標(biāo)準(zhǔn)對接體現(xiàn)出滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求，從采購與供應(yīng)管理（含物流）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，研究學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求，通過課程體系進行能力開發(fā)，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。項目組在調(diào)研過程中，越來越多地發(fā)現(xiàn)企業(yè)把對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求放在了第一位，要求學(xué)生具備良好的溝通與交往能力、文字語言表達能力，全球供應(yīng)鏈企業(yè)則強調(diào)學(xué)生的外語能力與計算機能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、良好的職業(yè)道德，具有敬業(yè)愛崗、勇于奉獻的工作熱情，能掌握基本的商務(wù)禮儀規(guī)范。所以中高職銜接課程體系中增加了人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)課程，增加了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。項目組提出了采購與供應(yīng)管理專業(yè)素質(zhì)、能力及知識結(jié)構(gòu)的要求，并對職業(yè)崗位定位及崗位素質(zhì)/技能進行了分析，構(gòu)建了包括公共素質(zhì)課程、公共技能課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程與職業(yè)拓展課程五個模塊的課程體系。中職階段課程以基礎(chǔ)理論為主，學(xué)生能夠掌握物流業(yè)務(wù)的一般運作流程。高職階段課程則突出該行業(yè)的整體性，以供應(yīng)鏈理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、解決問題的能力。按照“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程評價”中高職課程銜接的技術(shù)路線對學(xué)生所應(yīng)掌握的職業(yè)能力特別是關(guān)鍵能力（如中高職學(xué)生的遷移能力等）進行解析、重構(gòu)，形成對應(yīng)的課程，統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案和教學(xué)計劃。針對高中和中職兩種不同的生源，通過加強選修課模塊，實現(xiàn)學(xué)分互認、課證融通；加強產(chǎn)教融合，通過校企合作開展實習(xí)實訓(xùn)課程建設(shè)，共享教學(xué)資源。

四、切實運行保障機制：建立校企產(chǎn)教深度融合的實訓(xùn)與教學(xué)體系機制

圍繞“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企主體”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路，構(gòu)建“政校行企共建、協(xié)同育人共贏”的多元合作長效機制，四方協(xié)同，合力推進人才培養(yǎng)，組建中高職銜接產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。根據(jù)中高職采購與供應(yīng)管理的專業(yè)發(fā)展特點，按照“共建共贏，互惠互利”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)建與完善涵蓋學(xué)校與合作企業(yè)的相關(guān)機制：中高職產(chǎn)教融合平臺共建共管共享機制、產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機制、產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)系統(tǒng)創(chuàng)新機制、產(chǎn)教融合實訓(xùn)設(shè)備持續(xù)更新機制、產(chǎn)教融合校企人員互兼互聘機制與產(chǎn)教融合扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機制等，進一步保障了校企產(chǎn)教深度融合。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容比較多，中高職銜接應(yīng)圍繞師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式開發(fā)、實踐教學(xué)研究、教學(xué)評價模式研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究、中高職銜接資格認證與轉(zhuǎn)段等方面進行機制建設(shè)，切實做好相關(guān)保障。

五、重視教學(xué)信息化建設(shè)：開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂與終身學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

隨著教學(xué)信息化手段的更新，慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)并正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)與智能終端已經(jīng)走進每個人的生活，教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂的講授與學(xué)習(xí)，而是要把在校學(xué)習(xí)、在崗學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等終身學(xué)習(xí)理念融入教與學(xué)的過程中。所以，在未來的教學(xué)模式中，教師要根據(jù)崗位需求，及時有效開發(fā)教學(xué)資源，針對中高職銜接不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，顆?；纸庵R點與技能點，運用在線錄制講解視頻、在線試題庫測試、在線答疑解惑等方式進行教學(xué)實施。圍繞中高職銜接的課程體系與技能目標(biāo)，把企業(yè)崗位的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合，便于學(xué)生掌握各項知識要點與技能要點，從崗位標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析項目的可操作性與可模仿性，開發(fā)出適用于學(xué)習(xí)操作的真實項目或虛擬項目，并開發(fā)配套的教材、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。

沈蘇林 我校充分認識到參加現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點的重要性，這不僅是積極貫徹國家職業(yè)教育新方針的需要，也是學(xué)校自身新一輪發(fā)展的需求。無錫是地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點區(qū)，早在2003年12月，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在江蘇率先成立了由政府、院校和企業(yè)三類成員組成的省級職業(yè)教育集團——江蘇商貿(mào)職教集團，搭建了政行企校合作的新型平臺。集團從創(chuàng)始時23家成員單位發(fā)展到現(xiàn)在已有219家單位，其中中職學(xué)校有23所。自2007年始，學(xué)院依托集團實施“雙高雙推”工程，即與集團內(nèi)13所中高職院校簽訂專業(yè)人才合作培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂10個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，研制主干課程標(biāo)準(zhǔn)及主要技能標(biāo)準(zhǔn)，職教集團內(nèi)中高職院校合作培養(yǎng)“雙高”（高素質(zhì)、高技能）人才，對中職畢業(yè)生實施“雙推”工程（對有就業(yè)意愿的學(xué)生推薦就業(yè)、對有升學(xué)意愿的學(xué)生推薦升學(xué)），還持續(xù)多年利用召開集團理事會年會之機，組織中職學(xué)生來我校參加專業(yè)技能大賽。學(xué)校作為江蘇省普通高校對口單獨招生聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會主任委員單位，領(lǐng)銜制定了市場營銷專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)，自2008年起一直負責(zé)著全省對口單獨招生市場營銷類專業(yè)技能考試的組織工作。成功舉辦多年的對口單招考試，不僅讓我們對中職學(xué)校的教學(xué)狀況、生源質(zhì)量較為了解，也為我們探索新一輪的中高職銜接培養(yǎng)，尤其是轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的組織和管理提供了寶貴的經(jīng)驗。

在具體開展“中高職銜接改革”試點工作方面，我校有如下行之有效的管理方法：

一、建立“中高職銜接改革”試點工作的運行管理體制機制

我校和合作的中職學(xué)校建立了由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負責(zé)人組成的“中高職銜接改革”試點工作領(lǐng)導(dǎo)組，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，著力解決銜接培養(yǎng)中遇到的難題；對口院系建立了試點項目建設(shè)工作組，具體負責(zé)試點項目的專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)計劃實施與監(jiān)控、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核與報名等工作。學(xué)校還為銜接改革試點工作提供了充足的經(jīng)費保障。

我校還和合作中職學(xué)校共同制定了銜接項目教學(xué)運行管理制度：從新生入學(xué)開始就開展銜接貫通的專業(yè)教育、認知實習(xí)；中職學(xué)校聘請高職專業(yè)教師作為試點項目的班主任，實行雙班主任管理；高職院校后續(xù)專業(yè)所在院系定期召集有中職學(xué)校專業(yè)教師參加的聯(lián)合教研會議，對高職前置課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進行研討、修訂，確定每學(xué)期統(tǒng)考課程；中高職統(tǒng)籌安排實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習(xí)，共享實訓(xùn)教學(xué)資源；高職院校還對中職院校專業(yè)教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)；制定了科學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方式和內(nèi)容等。

二、開發(fā)中高職銜接培養(yǎng)課程體系

開發(fā)銜接課程體系是解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)體制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程出現(xiàn)斷層或重疊現(xiàn)象的根本措施。傳統(tǒng)分段培養(yǎng)體制下，部分中職學(xué)校存在“重技能輕文化、重操作輕理論”傾向，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)重視不夠，致使中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)后對英語、計算機及人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)感到吃力。在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，中、高職旅游管理專業(yè)都開設(shè)有“旅游心理學(xué)”“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”“旅游禮儀”“旅游營銷”等專業(yè)課程，一方面重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，另一方面也存在崗位素能不匹配、有斷層等問題。為此，課題組進行了職業(yè)能力分析，重點加強前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強后續(xù)教育課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)有機銜接。

三、開發(fā)銜接課程體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源

建立以骨干教師、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)能手、課程專家組成的課程開發(fā)小組，以項目課程理論為指導(dǎo)，以任務(wù)為導(dǎo)向開發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以區(qū)域典型旅游產(chǎn)品、服務(wù)項目或旅游活動為載體設(shè)計教學(xué)項目。采用表現(xiàn)性課程目標(biāo)表達方法，用學(xué)生在相關(guān)課程內(nèi)容掌握中所能表現(xiàn)出的實際行為來表述課程目標(biāo)；實施項目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為，凸顯學(xué)生的主體地位；采用過程考核方式，從態(tài)度、知識、技能三方面綜合評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。同時結(jié)合職業(yè)資格證書考證的要求，圍繞所需掌握的職業(yè)能力細化課程內(nèi)容，針對特定技能設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使設(shè)置的課程既能支撐專業(yè)教學(xué)，又能支撐職業(yè)資格證書考證，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)考證緊密結(jié)合。在課程開發(fā)及教學(xué)改革總結(jié)的基礎(chǔ)上，中高職院校及企業(yè)三方有序開發(fā)了校本教材、特色教材。

對于“中高職旅游管理專業(yè)銜接課程體系建設(shè)研究”課題取得了“優(yōu)秀”的評審結(jié)果，我的感受是：首先，要組建高水平的課題研究隊伍。作為課題牽頭高職學(xué)校，我院組織了較強的教學(xué)與科研團隊，與作為牽頭中職學(xué)校的南京工程高等職業(yè)學(xué)校和其他9所學(xué)校共同開展課題研究。其次，精心規(guī)劃并全力推動課題研究。研究過程中，課題組多次召開會議，研討課題研究成果的內(nèi)涵及指標(biāo)體系，確定任務(wù)分工及完成研究任務(wù)的時間節(jié)點，在研討過程中發(fā)現(xiàn)問題。再次，課題研究思路和研究方法要科學(xué)合理。本課題研究思路是：以專業(yè)人才需求調(diào)研和崗位群職業(yè)能力分析作為中高等旅游職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的邏輯起點，以素能并重、德技雙馨為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職銜接貫通的課程體系；繼而開展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，包括人才培養(yǎng)方案制訂，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、項目教材的開發(fā)。牽頭院校、聯(lián)合申報學(xué)校、合作企業(yè)三方共同實施人才培養(yǎng)方案，在實踐中進一步完善課程體系，推廣銜接課程體系人才培養(yǎng)方案，并開展銜接人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)方案的異同優(yōu)劣對比研究。本課題采用了現(xiàn)場調(diào)研和文獻調(diào)研法、德爾菲法、個案分析法、行動研究法等研究方法。

李志剛、韓學(xué)芹 做好中高職銜接改革試點工作建議重點從以下幾個方面著手：

一、牽頭院校重視試點項目推進與改革

中高職銜接試點項目牽涉高職、中職、企業(yè)等多方辦學(xué)主體，同一試點專業(yè)還涉及多個合作中職校，要確保試點的運行與改革效果，就需要所有相關(guān)辦學(xué)主體的高度重視，特別是作為牽頭單位的高職校，它是試點項目的改革方案制訂者、方向引導(dǎo)者、過程監(jiān)控者，更是質(zhì)量把關(guān)者，它的高度重視與協(xié)調(diào)統(tǒng)籌是有效調(diào)動試點改革多方參與主體積極性的關(guān)鍵。

二、試點改革目標(biāo)明確、任務(wù)分解、責(zé)任到人

中高職銜接試點項目改革是一個精細的系統(tǒng)工程，總體目標(biāo)是構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)模式，又可細分為專業(yè)調(diào)研、一體化人才培養(yǎng)方案開發(fā)、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實訓(xùn)資源建設(shè)、教材建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控等。牽頭高職校要在明確改革方向、總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進一步將建設(shè)目標(biāo)分解，形成清晰的子任務(wù)建設(shè)內(nèi)容、完成標(biāo)準(zhǔn)、時間節(jié)點等，并根據(jù)各相關(guān)辦學(xué)主體的特點與優(yōu)勢，將任務(wù)責(zé)任到人。

三、經(jīng)費保障，?？顚Ｓ?/p>

在課題研究過程中，無論是到兄弟院校調(diào)研、開展市場人才需求分析、教學(xué)資源建設(shè)、硬件設(shè)施完善，還是定期召開試點項目相關(guān)辦學(xué)主體研討會、試點項目經(jīng)驗交流會、專家論證會等，都需要足夠的資金作為保障。健雄學(xué)院制定了專項經(jīng)費管理辦法，?？顚Ｓ茫Ｕ显圏c項目改革有足額的經(jīng)費。

回顧試點項目改革的歷程，能夠取得“優(yōu)秀”的結(jié)果，源自以下幾個方面的努力：一、項目組高度重視，成立專項工作小組。在2014年課題立項后，我校高度重視，成立了由院長牽頭的課題建設(shè)小組，制定課題推進制度與獎懲措施，保障課題任務(wù)的圓滿完成。二、奠定厚實的研究基礎(chǔ)，進行豐富的實踐積累。一方面，試點項目組用了大量的時間到省內(nèi)外兄弟院校實地考察學(xué)習(xí)、參加以中高職銜接為主題的研討會，為課題的申報與規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)；另一方面，試點項目組與合作中職校積極探索與實踐，從做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題，掌握第一手的資料。項目組還積極學(xué)習(xí)、研究國外關(guān)于中高職有效銜接的成功經(jīng)驗與方法，為課題研究找準(zhǔn)方向。三、廣泛開展教學(xué)資源建設(shè)并應(yīng)用于實踐。項目組嚴(yán)格按照課題規(guī)劃與實施方案推進研究與建設(shè)工作，積極開展中高職銜接專業(yè)調(diào)研、一體化人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)核心課程資源建設(shè)，并建設(shè)了集成開放、合作共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，同時在實踐中應(yīng)用課題成果。研究成果不僅內(nèi)容遠遠超出了立項要求，還取得了實踐效果，得到合作單位、教師、學(xué)生等的充分肯定。

白鳳娥 2013年，作為牽頭本科院校，江蘇理工學(xué)院聯(lián)合宜興中等專業(yè)學(xué)校和武進中等專業(yè)學(xué)校共同申報并獲批江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”試點項目。截至2016年，該項目已連續(xù)招生4個年級；2016年9月，首屆85名學(xué)生通過嚴(yán)格轉(zhuǎn)段考核，順利進入江蘇理工學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好。根據(jù)該項目實踐開展的研究課題中期驗收和結(jié)題鑒定結(jié)論均為“3+4”首批課題唯一“優(yōu)秀”。在此基礎(chǔ)上，“現(xiàn)代職教體系中高等教育銜接課程體系的研究——以計算機專業(yè)為例”獲得2016年江蘇省教育科學(xué)研究成果二等獎。

一、做好試點項目建設(shè)工作要有基礎(chǔ)保障

試點本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐以及對口學(xué)校之間的有機銜接，是保證“3+4”試點項目的研究和實踐順利進行的重要基礎(chǔ)。

（一）“3+1”人才培養(yǎng)模式改革

江蘇理工學(xué)院計算機工程學(xué)院經(jīng)過10多年的探索和實踐，形成了“3+1”的人才培養(yǎng)模式（即前三年進行學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與基本素質(zhì)培養(yǎng)，后一年完成專業(yè)綜合實踐能力訓(xùn)練、企業(yè)項目實戰(zhàn)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)）和校企合作課程嵌入的專業(yè)共建人才培養(yǎng)方案，“卓越工程師”培養(yǎng)計劃有效落實，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。在此基礎(chǔ)上，試點項目形成了“3+3+1”的高技能人才培養(yǎng)模式。

（二）對口單招學(xué)生的人才培養(yǎng)實踐

江蘇理工學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一直參與對口單招學(xué)生培養(yǎng)工作，為制訂試點項目中職到本科7年IT高技能本科應(yīng)用人才培養(yǎng)方案提供了豐富的可直接借鑒的寶貴經(jīng)驗。

二、做好試點項目建設(shè)工作要有隊伍保障

試點項目的建設(shè)是否能夠順利進行并且取得實際成效，取決于“3+4”對口學(xué)校3個方面的有機銜接：

（一）中職和本科段課程體系的有機銜接

既要保證中職段和本科段各自專業(yè)課程體系的完整性和科學(xué)性，還要保證7年14個學(xué)期教育的一貫性，涉及相關(guān)課程及其內(nèi)容、學(xué)時和開課學(xué)期等方面的設(shè)置與優(yōu)化問題，同時還要兼顧雙方學(xué)校各自的辦學(xué)特色。

（二）教學(xué)和研究團隊的有機銜接

要構(gòu)建一個系統(tǒng)科學(xué)的銜接課程體系，保證試點項目順利實施，必須要有一支由銜接雙方共同組成且由本科段主導(dǎo)的研究與教學(xué)團隊，由本科院校團隊負責(zé)組織制訂教學(xué)計劃、形成主干課程標(biāo)準(zhǔn)、落實教學(xué)內(nèi)容、明確轉(zhuǎn)段考核方式。并實行轉(zhuǎn)段考核教考分離考試制度，即中職段主干課程由中職學(xué)校教師按照預(yù)定的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，考核命題、監(jiān)考、閱卷、成績公布等由本科院校負責(zé)。

（三）管理團隊的有機銜接

由于試點項目學(xué)生7年的學(xué)習(xí)過程在兩個完全獨立的學(xué)校完成，為了保證試點項目建設(shè)研究和教學(xué)的順利進行，須由銜接學(xué)校雙方協(xié)商確定一種新型的管理模式，以保證“3+4”試點項目的整個運行過程管理規(guī)范，實現(xiàn)學(xué)校層面的管理銜接。同時，還要形成本科專業(yè)建設(shè)基層單位與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)基層單位在管理上的銜接，保證試點項目建設(shè)和研究的順利進行。另外學(xué)生管理的銜接也非常重要，本科段班主任要求熟悉“3+4”項目，了解試點項目的學(xué)生特點。

三、做好試點項目建設(shè)工作的核心是人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案和主干課程標(biāo)準(zhǔn)是試點項目建設(shè)的核心內(nèi)容，本次銜接課程體系的研究與試點項目的實踐所形成的最重要成果就是一套系統(tǒng)、完整、可行，且反映對口雙方學(xué)校專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案及其主干課程標(biāo)準(zhǔn)。這套方案和標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)是對口學(xué)校各自原有的人才培養(yǎng)方案。該方案的前三年和非“3+4”中職培養(yǎng)目標(biāo)有了很大區(qū)別，即由以就業(yè)為目標(biāo)變?yōu)橐赞D(zhuǎn)段升學(xué)為目標(biāo)，但也兼顧了個別學(xué)生在中職段就業(yè)的需求。

方案加大了中職段公共基礎(chǔ)課程的比重，以便為后續(xù)本科段的學(xué)習(xí)奠定較扎實的文化基礎(chǔ)；同時突出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也兼顧本科計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)需求；方案中本科段的通識課程和中職段的公共基礎(chǔ)課程相銜接，學(xué)科專業(yè)課程和中職段的專業(yè)技能課程相銜接，兩段的集中實踐環(huán)節(jié)和技能證書相銜接。兩段課程體系在內(nèi)容和時間上不脫節(jié)，控制適當(dāng)?shù)慕徊娑?。該方案和?biāo)準(zhǔn)在實施過程中深受中職和本科學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的認同，實施效果顯著。

試點項目的成功還得益于以下幾方面的努力和堅持：

1.試點項目銜接學(xué)校同心同德，把中高等教育銜接改革作為共同追求的事業(yè)，其中本科院校的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門的指導(dǎo)、支持、幫助和規(guī)范性管理非常重要，項目組在學(xué)校合作的大框架下，充分發(fā)揮主觀能動性，試點項目專業(yè)建設(shè)越走越好。

3.項目研究有穩(wěn)定的隊伍，研究過程堅持集思廣益、團隊合作，具體工作責(zé)任到人。

4.項目組不斷學(xué)習(xí)、認真研究、深刻領(lǐng)會國家和江蘇省關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大政方針政策，使項目研究始終保持前沿狀態(tài)，有先進的理念，有好的政策引領(lǐng)，將改革方案及時落實到位，并通過實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷取得進步。

5.主持和參與試點項目的全體人員愿意做事，而且有努力做成事的激情和動力。

6.項目的研究與目標(biāo)一定要針對實踐中的共性問題，其研究成果理念先進、方案可行。這樣的成果具有較好的借鑒和推廣價值，能夠起到示范作用。

7.“3+4”人才培養(yǎng)過程7年周期較長，中職段的培養(yǎng)質(zhì)量要由政府、學(xué)校自身和對口高校轉(zhuǎn)段考核把關(guān)和評價，本科段培養(yǎng)質(zhì)量則要由政府、高校自身、評估機構(gòu)（最好是第三方）、畢業(yè)生和用人單位進行嚴(yán)格把關(guān)和評價。

匡家慶 至2016年，我省中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)項目已達390項。從目前的運轉(zhuǎn)情況來看，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、項目的社會認可度不高

目前江蘇省中等職業(yè)教育招生競爭激烈，很多中職院校在招生時都會以“3+4”“3+2+2”等中職與應(yīng)用型本科銜接的項目作為宣傳重點。在“唯學(xué)歷”的社會認知背景下，家長會優(yōu)先考慮直升本科項目，對中高職銜接培養(yǎng)的優(yōu)勢缺乏了解。因此，近年來很多專業(yè)的中高職銜接項目錄取分?jǐn)?shù)線都不高，甚至達不到省教育廳要求的當(dāng)?shù)厝羌壔蛩男羌壠胀ǜ咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線。生源質(zhì)量不佳導(dǎo)致項目牽頭高職院校更傾向于招收普通高考生，使得中高職銜接項目難以為繼。

二、銜接管理體制不暢：中職與高職各自為政

由于高職和中職院校分屬不同的管理體系，目前還沒有機構(gòu)能夠為中高職銜接一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供較為成熟、權(quán)威的引領(lǐng)。高職和中職學(xué)校平時往來較少，缺少教學(xué)方面的交流和溝通，更談不上協(xié)作和交流。中職學(xué)校的教學(xué)安排需要受所在地市教育局的管制，且不同地區(qū)中職學(xué)校的差異也很大，其教學(xué)過程并不能完全符合高職院校的要求，牽頭高職校每每產(chǎn)生“龍頭帶不動龍身”的困惑。

三、銜接目標(biāo)不統(tǒng)一：培養(yǎng)方案的脫節(jié)

在現(xiàn)在的中高職銜接項目中，很多專業(yè)不能很好地梳理中職和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么。從實際情況看，大多數(shù)中職學(xué)校還停留在應(yīng)試教育上。如為了應(yīng)對第五學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測試人為調(diào)整教學(xué)計劃，將要參加學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)科集中在這個學(xué)期授課，完全不能體現(xiàn)中高職銜接的教學(xué)要求。很多中職校會將升入高職和本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)或比例作為教師的重要考核指標(biāo)，片面追求升學(xué)率，把大多數(shù)的教育精力和優(yōu)秀師資都放在了“單招班”。中高職銜接項目由于其轉(zhuǎn)段考核要求不高，不受學(xué)校重視。

四、銜接課程不能體現(xiàn)一體化

課程銜接是中高職銜接工作的核心內(nèi)涵。但在很多試點項目中，中職、高職都是基于各自已有的課程標(biāo)準(zhǔn)進行銜接，課程體系的設(shè)計理念仍然是“中職課程體系+高職課程體系”，缺乏“一體化”設(shè)計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的考慮。同時，鮮有專業(yè)課程能夠做到中高職的內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)能力的遞進，很多中職院校的課程內(nèi)容設(shè)計過分追求“高大上”，使得其教學(xué)目標(biāo)不能與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。如酒店管理專業(yè)的專業(yè)課“客房服務(wù)與管理”“前廳服務(wù)與管理”等，課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)在中、高職階段并沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至連使用的專業(yè)教材都是一樣的。

五、銜接院校的師資不能體現(xiàn)資源互補

職業(yè)院校普遍存在教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題。實施中高職銜接的本意是希望由專業(yè)實力較強的高職院校帶動中職院校一起發(fā)展，師資互通有無，實現(xiàn)共贏。但在實際操作過程中，高職與中職在師資方面的交流活動較少，對相互的教育情況了解不多，銜接力度不大，未能實現(xiàn)中高職院校優(yōu)質(zhì)資源的互補。

劉文君 由于試點無成熟的范例可供借鑒，加上項目實施是一個系統(tǒng)工程，筆者結(jié)合自己課題實施和參加相關(guān)視導(dǎo)的經(jīng)驗，提出如下建議：

一、對試點項目的認識還須進一步提升

許多學(xué)校參與試點的首要動因集中在解決生源困難、拉動學(xué)校招生、擴大學(xué)校影響、獲取優(yōu)惠政策這一層面上。因而，試點的中職校積極、招生困難的高職校積極，項目實施過程中的不平衡性表現(xiàn)比較明顯。部分高職院校站在自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和完整課程體系的定位上，站在高職校是比中職校人才培養(yǎng)高一級的思想認識上來實施項目，中職校在合作過程中處于弱勢。而只有在合作雙方充分認識試點項目對我國職業(yè)教育發(fā)展的積極意義基礎(chǔ)上，并且在一定政策的要求和鼓勵下積極投身于試點工作，才能在真正意義上通過項目的實施來整體提高合作學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資提升、管理規(guī)范、特色建設(shè)、人才質(zhì)量。

二、項目實施的科學(xué)性有待進一步完善

試點學(xué)校對跨區(qū)域辦學(xué)實體合作問題，人才需求調(diào)研區(qū)域選擇和就業(yè)面向問題，相同專業(yè)還是相近專業(yè)對接問題，中高職銜接過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源、課程評價、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)能否有機銜接問題，人才培養(yǎng)逐層推進技術(shù)路徑問題等，還缺乏清晰的認識和科學(xué)的表述，也就很難保證項目實施的科學(xué)性。特別是項目實施過程中轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性有待進一步提高。由于沒有統(tǒng)一組織的轉(zhuǎn)段考試，學(xué)校在制訂轉(zhuǎn)段細則時標(biāo)準(zhǔn)不一，大部分學(xué)校采用了綜合評價（品德+知識+技能）達標(biāo)再注冊入學(xué)的機制，也有部分地區(qū)組織了統(tǒng)一選拔考試，還有高校采用綜合評價后末位淘汰的選拔性錄取方式進行轉(zhuǎn)段升學(xué)，使部分教師和學(xué)生產(chǎn)生了某些質(zhì)疑。

部分合作高校特別強調(diào)中職階段學(xué)生的文化課基礎(chǔ)要求，使中職校不得不花大量的時間和精力在文化課教學(xué)上，以滿足學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)制和課時一定的情況下，這樣做只能弱化專業(yè)課的教學(xué)和技能實踐的要求，長期下去不利于中職校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、技能實踐，勢必影響中職校的職教特征和項目的長效發(fā)展，并挫傷學(xué)校的積極性。

三、課程一體化設(shè)計和建設(shè)有待向縱深發(fā)展

共同開發(fā)、一體化設(shè)計、分段培養(yǎng)，有效整合中職和高職各自獨立的課程體系，構(gòu)建對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，提高辦學(xué)效率和人才質(zhì)量，這是銜接試點項目區(qū)別于對口單招、五年制大專的優(yōu)勢。但一方面缺乏理論層面的支撐，另一方面各校在中職人才培養(yǎng)須有獨立性和完整性的思路指導(dǎo)下，又被中職階段教學(xué)計劃上報審核、學(xué)業(yè)水平測試等規(guī)定動作捆住手腳，不敢大膽突破，在究竟采用“3+3”還是“2.5+0.5+2.5+0.5”還是“3+2.5+0.5”等學(xué)制問題上顯得彷徨。同時，在課改教改大膽嘗試、教材選用開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、人才評價標(biāo)準(zhǔn)建立上仍有待向縱深推進、向內(nèi)涵發(fā)展。

李瑞麗 我們的思考是：

一、充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的積極性

行業(yè)企業(yè)基于逐利的目標(biāo)，參與職業(yè)教育的積極性不足、主動性不足、投入不足。其實，能夠積極參與職業(yè)教育的企業(yè)也一定能從中受益，能優(yōu)先得到本企業(yè)適用人才，能提早把企業(yè)文化、企業(yè)技能、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入到人才培養(yǎng)過程中。所以政府與行業(yè)應(yīng)發(fā)揮自己的職能，鼓勵企業(yè)多參與職業(yè)教育，其績效應(yīng)成為評價企業(yè)社會效益的重要指標(biāo)，并在相關(guān)優(yōu)惠政策方面給予導(dǎo)向支持與激勵。

二、加強中高職銜接教學(xué)方法科學(xué)性的研究與教師隊伍能力的提升與培養(yǎng)

職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)首先分析教學(xué)對象特征與教學(xué)目標(biāo)，而不是沿循通堂講授的傳統(tǒng)方式，還可以利用相應(yīng)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前突出的問題是職業(yè)學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力都有待提升，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的機制與措施，采用進修、觀摩學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉等方式以提高教師的教學(xué)能力，并加強對企業(yè)兼職教師的選拔與培養(yǎng)，重點加強教學(xué)方法的培訓(xùn)。

師資是人才培養(yǎng)實施的關(guān)鍵性因素。中高職銜接除了課程的銜接之外，師資的銜接是關(guān)鍵的保障性因素?？山⒅懈呗殠熧Y定期交流平臺，增加交流，促進了解。一是開展定期教研活動，在聽課、評課的基礎(chǔ)上，加強溝通，求同存異，形成人才培養(yǎng)共識；二是采取相互兼課制度，中職教師到高職兼課，高職教師到中職兼課，相互了解教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容等；三是共同對接企業(yè)，中高職教師共同走進企業(yè)，了解人才崗位需求，共同制定、修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、推進面向現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實訓(xùn)基地與技能大賽的規(guī)范化建設(shè)

目前中高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)有校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩種類型。校內(nèi)實訓(xùn)基地用于課程學(xué)習(xí)與學(xué)期項目實訓(xùn)，校外實訓(xùn)基地用于項目訓(xùn)練與頂崗實習(xí)。在中高職銜接建設(shè)過程中，重復(fù)建設(shè)比較明顯，同一專業(yè)幾乎所有院校都有相同的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，缺乏與學(xué)校特色相匹配的針對性強的實訓(xùn)基地建設(shè)。同時，很多院校都花費大量費用采購技能大賽設(shè)備。希望能從政府層面統(tǒng)一安排技能大賽的實訓(xùn)平臺，職業(yè)院校不必進行重復(fù)投資，也能避免技能大賽的商業(yè)行為。

沈蘇林 我兩次參加江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目視導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)雖然試點中高職學(xué)校都能認識到構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要性，或多或少地進行了一定的探索與改革，并取得了一些成績，但也存在著一些普遍性問題：

一是牽頭高職院校對“3+3”項目較為熱衷，多數(shù)出于為自身儲備生源的考慮，對中職學(xué)校參與試點的專業(yè)建設(shè)、生源質(zhì)量、師資水平、教學(xué)現(xiàn)狀等情況了解不夠深入。他們對中職學(xué)校開展試點項目關(guān)心不夠，投入的精力也不大；對承擔(dān)試點專業(yè)教學(xué)的教師培訓(xùn)不多，直接面對試點專業(yè)的學(xué)生進行指導(dǎo)更少。有的牽頭高職學(xué)校對試點專業(yè)的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)；有的出臺轉(zhuǎn)段升學(xué)規(guī)定較為滯后且標(biāo)準(zhǔn)不一。轉(zhuǎn)段要求過高牽扯了中職學(xué)校的部分辦學(xué)精力，而有的則對轉(zhuǎn)段升學(xué)幾乎沒有要求。

二是江蘇省中職學(xué)校的辦學(xué)類型多種多樣。由于宣傳力度不夠，“3+3”項目雖然具有較好的發(fā)展態(tài)勢，但招生情況仍不如五年制高職。與本科學(xué)校銜接的“3+4”項目更加受到中職學(xué)校和家長的歡迎。但要注意這些學(xué)生進入普通本科高校學(xué)習(xí)后的因材施教，因為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)以及英語、計算機水平等與參加普通高考進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生有較大的差距。

三是試點中、高職是分段教學(xué)的，有些缺少必要的銜接溝通，存在兩張皮現(xiàn)象，實質(zhì)性的中高職課程銜接體系并未構(gòu)成。如果中職學(xué)校專業(yè)教師的質(zhì)和量達不到教學(xué)要求，實訓(xùn)教學(xué)條件不能滿足人才培養(yǎng)需求，銜接試點項目人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控得不到保障，就會導(dǎo)致中高職銜接項目與預(yù)期目標(biāo)差距較大。

四是中高職銜接培養(yǎng)試點項目的實施與現(xiàn)有中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)管理存在斷層。由于中職段仍需按常規(guī)要求進行教學(xué)管理和考核（如進行學(xué)業(yè)水平測試、安排中職段的全部基礎(chǔ)課程等），增加了學(xué)生的課時負擔(dān)，與試點要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)安排、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核產(chǎn)生沖突。部分地方教育行政主管部門也未能很好地發(fā)揮對試點的管理功能，沒能幫助協(xié)調(diào)解決存在的共性問題。

李志剛、韓學(xué)芹 問題主要有：

一、合作方重視程度不夠，政府應(yīng)加強指導(dǎo)與督察

在項目合作過程中，會出現(xiàn)牽頭高職院校比較積極而中職校、合作企業(yè)被動同意或參與的情況，甚至還有因為怕麻煩而不愿意合作的狀況。這一方面需要政府引導(dǎo)形成良好的輿論氛圍，全社會共同助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；另一方面，也需要政府出臺相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范各方的相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)；同時，還需要政府加強對中高職銜接試點項目的過程監(jiān)管與督導(dǎo)，指導(dǎo)項目的開展。健雄學(xué)院為解決這一問題，成立了校際聯(lián)盟，成員包括合作高職、中職、企業(yè)等多方主體，定期活動，統(tǒng)一認識，調(diào)動了各方合作的積極主動性。

二、生源質(zhì)量下降，需統(tǒng)一轉(zhuǎn)段考核與錄取要求

在轉(zhuǎn)段考核錄取環(huán)節(jié)，高職院校為了應(yīng)對招生困難的壓力，一再降低錄取分?jǐn)?shù)要求。這無疑會影響中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量，降低試點項目的社會認可度。建議政府部門出臺改革方案，統(tǒng)一考試與錄取要求，可借鑒普通高考中藝術(shù)類專業(yè)考試與錄取的方法，既有統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程測試，又有各個院校結(jié)合自身專業(yè)要求的專業(yè)課程測試，做到共性與個性相結(jié)合?；蛘咄辉圏c專業(yè)在省內(nèi)做到統(tǒng)一考核要求與錄取要求。健雄學(xué)院該項目的核心課程考核由參與試點的所有院校組織教師共同制訂考核方案與標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合考試，統(tǒng)一評閱。

三、資源共享存在壁壘，可利用信息化工具進行解決

由于利益訴求不同，在資源共享這一問題上，項目參與各方不僅存在空間距離障礙，還有人為保護與知識產(chǎn)權(quán)的限制，導(dǎo)致同一試點專業(yè)也很難做到管理信息、教學(xué)資源、實訓(xùn)資源、課程資源等的共建與共享。這不僅導(dǎo)致信息的不對稱，還造成了來自不同學(xué)校同一專業(yè)的中職畢業(yè)生專業(yè)知識與技能掌握程度不一，也進一步影響了試點項目高職階段的課程教學(xué)安排與實施。針對這一問題，健雄學(xué)院試點的信息安全與管理專業(yè)開發(fā)了中職、高職、企業(yè)三方共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，專業(yè)課程按照教學(xué)規(guī)范建立完整的電子教學(xué)資源庫，包含電子課件、習(xí)題、實訓(xùn)項目、模擬試卷、微課資源等。

匡家慶 我覺得要進一步推進中高職銜接，需要：

一、完善中高職銜接機制，發(fā)揮政府的監(jiān)督與協(xié)調(diào)作用

由于中職和高職院校分屬不同的管理部門和教育序列，教學(xué)信息溝通不及時，彼此之間在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面存在較大的差別，且不同分管部門對于項目的管理力度也不一樣，因此，省教育廳或教科院應(yīng)成立現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)一協(xié)調(diào)中職與高職院校之間的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃中高職銜接項目的建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)考核機制、學(xué)籍管理和質(zhì)量評價等方面能確保中高職的一貫性。

二、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)能力梯度提升

在進行中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)充分考慮行業(yè)對不同層次人才的需求和不同年齡段學(xué)生的學(xué)情特征，合理確定中職和高職階段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力遞進式的提升，達到“1+1>2”。在實訓(xùn)教育環(huán)節(jié)，更要充分考慮學(xué)生在不同階段的實訓(xùn)目標(biāo)，如酒店管理專業(yè)可以構(gòu)建能力要求遞進的實訓(xùn)體系，確保學(xué)生在經(jīng)過6年的培養(yǎng)后，既具備豐富的基層崗位實踐經(jīng)驗，又經(jīng)歷理論知識的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以勝任酒店基層督導(dǎo)崗位，提升專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、優(yōu)化銜接課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化

課程是中高職銜接的重要紐帶。中高職銜接辦學(xué)應(yīng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)崗位為支撐，以中職為基礎(chǔ)、高職為目標(biāo)進行課程建設(shè)。實施過程應(yīng)在集中統(tǒng)籌下，全程相互參與對方的課程建設(shè)，構(gòu)建起符合產(chǎn)業(yè)崗位、崗位群要求和中高職銜接要求的課程體系。在中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定以及在教材的選定上，首先要注意難度方面的層層推進；其次要突出課程建設(shè)上的“兩新”，即要緊跟當(dāng)前技術(shù)的最新發(fā)展趨勢和有利于創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。在課程實施上，中高職院校需要在一體化框架內(nèi)有效利用優(yōu)質(zhì)的課程資源。在課程評價方面，要增加中、高職互相參與評價的權(quán)重，通過評價引導(dǎo)中高職銜接在內(nèi)容和方向上的契合度，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。

四、加強師資交流，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置

目前中職教師普遍存在重實踐、輕理論、解決行業(yè)實際問題能力不足的情況，而高職教師大多具有較好的理論基礎(chǔ)，但缺乏一定的技術(shù)操作能力；同時中、高職教師之間缺乏交流和溝通。因此在項目實施過程中，一方面應(yīng)建立靈活的校際教師互聘機制，根據(jù)課程或項目建設(shè)需要，實現(xiàn)教師在高職與中職院校之間的流動；另一方面可以依托行業(yè)為中高職師資銜接互動搭建一個平臺，通過參與行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)或培訓(xùn)，促進中高職教師的共同成長。

劉文君 具有可行性的措施是：

一、統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流，提高理論認識

教育主管部門應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候，以多種靈活的方式，如專家講座、論壇、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀交流、經(jīng)驗介紹等，豐富試點項目中校領(lǐng)導(dǎo)和教師的理論水平，使他們能夠采用課程論的思維模式，從具體課程內(nèi)容的分析出發(fā)，實現(xiàn)對中高職課程的明確定位及銜接，理清在中高職課程銜接機制保障、技術(shù)路徑、實踐策略上的思路，減少工作的沖動和盲目，進一步保證項目實施的科學(xué)性。

二、關(guān)鍵環(huán)節(jié)統(tǒng)一政策標(biāo)準(zhǔn)

教育主管部門應(yīng)在項目實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如招生、合作開發(fā)課程機制的建設(shè)、學(xué)制模式、轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)、人才評價等方面出臺相應(yīng)的更為細化的政策標(biāo)準(zhǔn)，以使各校在項目實施時有一定的政策依據(jù)。特別在轉(zhuǎn)段入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)上，由于沒有統(tǒng)一的選拔性機制，各校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一，在公平性操作上稍有不慎，就容易引發(fā)社會問題。

三、全面放開“3+3”項目

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，需要專業(yè)涵蓋面廣才能發(fā)揮出體系的規(guī)模效應(yīng)。一方面，中高職課程銜接的目標(biāo)更容易達成，基層也有強烈的愿望；另一方面，江蘇已全面放開高職面向中職的注冊制招生，而該項目并未經(jīng)過一體化的課程設(shè)計，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是無法與“3+3”中高職銜接項目比擬的，但在某種程度上對中高職銜接項目形成了很大的沖擊。所以，與其保守開放中高職銜接試點還不如規(guī)范要求后全面放開，特別是對評估結(jié)果為“優(yōu)秀”或“合格”的學(xué)?？山o予更優(yōu)惠的政策，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

李瑞麗 我建議：

一、構(gòu)建政校行企共建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策與機制

目前中高職銜接還沒有很好地在銜接院校特色資源互補方面進行開發(fā)，還存在建設(shè)期各自為政的局面。真正的中高職銜接應(yīng)當(dāng)做到師資力量互補、企業(yè)資源互補、實訓(xùn)平臺互補，做到知識與技能銜接、企業(yè)崗位工作內(nèi)容銜接、能力提升銜接等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系一定是政校行企四位一體的體系，需要各方面發(fā)揮自己的力量與職能，制定相關(guān)的政策與機制，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適用人才。

二、加強改革與宣傳，提升全社會對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認知

目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)還難以讓社會大眾普遍認識與接受，所以還需從企業(yè)用人層面、高考入學(xué)層面和社會對職業(yè)教育的認知層面進行全方位的改革，并對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行宣傳，讓全社會都能認識到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要性及其對社會經(jīng)濟發(fā)展所發(fā)揮的不可替代的作用。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的可持續(xù)發(fā)展及綠色發(fā)展

當(dāng)下經(jīng)濟、技術(shù)、社會等方方面面的轉(zhuǎn)型對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的挑戰(zhàn)和期望。職業(yè)教育要將促進區(qū)域經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)融入教育宗旨，在“中國制造2025”“五大發(fā)展理念”“綠色經(jīng)濟”等國家戰(zhàn)略實施背景下，盡快追趕國際職業(yè)教育領(lǐng)域開發(fā)綠色技能的先進實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)綠色經(jīng)濟發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，使他們有能力適應(yīng)面向可持續(xù)發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型和技術(shù)創(chuàng)新。

沈蘇林 我覺得：一是省教育廳要加強對中高職銜接改革項目的指導(dǎo)與支持，職業(yè)教育與高等教育等相關(guān)職能部門要就試點項目加強溝通協(xié)調(diào)，進一步完善中高職銜接培養(yǎng)試點政策。鼓勵試點項目所在的中高職院校突破現(xiàn)有教學(xué)管理體制和模式，協(xié)調(diào)好課程學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)段升學(xué)與學(xué)業(yè)水平測試的關(guān)系，促進試點項目在探索銜接培養(yǎng)模式方面有更大的改革力度。各地教育考試院要幫助參與試點項目的中職學(xué)校加強招生宣傳；教育行政主管部門要定期召開轄區(qū)內(nèi)項目牽頭院校與中職校的協(xié)調(diào)會，交流經(jīng)驗，協(xié)調(diào)解決共性問題，努力形成具有地方特色的中高職銜接項目。

二是參與試點項目的中、高職學(xué)校要進一步提高對改革項目重要性的認識。在設(shè)置銜接專業(yè)時，要充分進行市場調(diào)研，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對不同層次、不同類型人才的需求，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢確定中高職銜接專業(yè)，以保證培養(yǎng)出的人才能夠更加適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。聯(lián)合成立的項目管理機構(gòu)要進一步明確職責(zé)，加強溝通與協(xié)調(diào)，強化制度建設(shè)，加強對實施方案執(zhí)行情況的檢查，確保銜接培養(yǎng)項目運行與管理的有效對接。

三是中高職學(xué)校要進一步明確各自的人才培養(yǎng)定位，建立更加科學(xué)、合理的銜接課程體系。要深入研究銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及銜接教材的開發(fā)，通過研究來促進項目的開展。進一步探索中高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的銜接，高職院校要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源共享、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)效果評價等方面發(fā)揮牽頭作用，要經(jīng)常性開展合作院校之間的教研活動，加強對中職學(xué)校師資的培訓(xùn)。

四是要加強對參加中高職銜接改革項目學(xué)生的專業(yè)教育。中高職共同開展入學(xué)教育，通過介紹專業(yè)特色、培養(yǎng)過程、就業(yè)前景，激發(fā)新生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，增強他們對項目的認同感，幫助學(xué)生樹立起職業(yè)規(guī)劃意識。要讓中職學(xué)生到高職院校參加開學(xué)典禮，參觀教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)境，聽專業(yè)知識講座，感受高職院校的學(xué)習(xí)、生活氛圍。高職學(xué)校還要提前介入中職學(xué)生的實習(xí)管理，讓他們在自己的實習(xí)基地內(nèi)實習(xí)。這樣既能增強學(xué)生參與項目的意識，防止學(xué)生的流失，也能保證學(xué)生的順利轉(zhuǎn)段。

五是中高職雙方要聯(lián)合建立質(zhì)量保障領(lǐng)導(dǎo)組和工作組，構(gòu)建銜接課程體系下教學(xué)質(zhì)量的全程控制機制，提高銜接項目的教學(xué)質(zhì)量。高職應(yīng)提前介入中職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過隨機聽課、召開師生座談會、教學(xué)檢查、組織評教評學(xué)、教考分離等途徑建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價網(wǎng)絡(luò)。建立合理有效、分期實施的轉(zhuǎn)段升學(xué)考核機制，能夠反映學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)效果。注重過程考核，采用形成性考核與總結(jié)性考核并重的方式，建立信息的采集、分析、反饋機制，把學(xué)生職業(yè)道德、技能大賽成績等都作為評價指標(biāo)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

李志剛、韓學(xué)芹

一、建立中高職對接的專業(yè)目錄

目前，我國中等職業(yè)教育專業(yè)目錄與高等職業(yè)教育專業(yè)目錄仍是兩套系統(tǒng)，專業(yè)名稱與代碼各有不同，中高職銜接更多的是兩個相近專業(yè)的對接，各自的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、職業(yè)資格證書等都有不對接的情況。要想從根本上解決這一問題，就需要國家調(diào)整專業(yè)目錄設(shè)置，公布一體化的專業(yè)目錄，體現(xiàn)中高等職業(yè)教育是層次不同的同一類型教育，能夠縱向貫通、上下銜接。

二、頒布中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接專業(yè)數(shù)量與招生規(guī)模不斷擴大，但院校之間同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等卻是各不相同。2014年起省教育廳啟動的中高職銜接課程體系建設(shè)課題研究工作，旨在開發(fā)一體化的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程資源等。在課題研究告一段落之后，可盡快整合相關(guān)研究成果，統(tǒng)一中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、加強中高職銜接試點項目的教學(xué)督導(dǎo)

中高職銜接的質(zhì)量保障大多仍然沿用項目各主體自有的質(zhì)量保障體系，缺乏相互之間的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價。建議政府加強從外部對中高職銜接試點項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)督導(dǎo)并做到常態(tài)化，可借鑒高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作進行。