何文明

【關(guān)鍵詞】中職教育；課程標準；教學(xué)大綱；職業(yè)標準

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2017）20-0034-02

最近，參加由中國職教學(xué)會德育工作委員會主辦的“全國中等職業(yè)學(xué)校‘創(chuàng)新杯美育課教師信息化教學(xué)大賽”評審工作，筆者所在的美育三組30個選手中竟有17人沒有按照比賽通知要求準備！

為了跟教育部一年一度的職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽接軌，這次美育課教學(xué)比賽改變了以往單一說課的比賽方式，要求“選手根據(jù)本人的微課及教學(xué)設(shè)計，采用無學(xué)生配合的虛擬教學(xué)方式，現(xiàn)場說明教學(xué)設(shè)計思路，展示微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和效果，總時間不超過15分鐘”，并將現(xiàn)場比賽分為“設(shè)計思路”介紹和“片段教學(xué)”展示兩個部分。但是，由于一些學(xué)校和選手沒有認真看通知，依然沿襲說課的經(jīng)驗，將這次“信息化教學(xué)大賽”仍然當(dāng)作“說課比賽”進行準備，譬如稿子和PPT都是按說課比賽要求準備的，說課過程中根本沒有“無學(xué)生虛擬片段教學(xué)”環(huán)節(jié)，結(jié)果白白丟了將近一半的分數(shù)。一些選手的教學(xué)設(shè)計本來十分有新意，也因為少了“片段教學(xué)”這個環(huán)節(jié)而與一等獎擦肩而過。

參加全國性比賽，一半以上的人沒有按通知要求準備，著實令人有些驚訝，這不禁引起了筆者深思。

不過，需要說明的是這次比賽有一個小插曲。上半年發(fā)預(yù)備通知時，主辦方為中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會，其中公共藝術(shù)課的比賽要求是放在文化基礎(chǔ)課課程中與語文、數(shù)學(xué)等課程說課比賽要求一起發(fā)的。預(yù)備通知確實是按說課要求擬定的，選手現(xiàn)場比賽時間為20分鐘，其中現(xiàn)場說課10分鐘，微課展示5分鐘，評委提問及選手答辯5分鐘。各地也是按這個要求舉行選拔賽的。下半年全國決賽時，將公共藝術(shù)列入美育課，主辦方也由中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會改為中國職教學(xué)會德育工作委員會，換了一撥人組織，賽制也發(fā)生了變化，由“信息化教學(xué)說課大賽”變?yōu)椤靶畔⒒虒W(xué)大賽”，去掉了“說課”二字，并在正式比賽通知中用“比賽說明”特別說明?？上?，很多教師并沒有認真研讀決賽通知，依然按照初賽時的說課思路準備。事后訪談選手，很多人表示確實沒有認真看通知，有的甚至表示決賽通知壓根兒就沒看過。當(dāng)然，也有個別教師發(fā)現(xiàn)了決賽通知的不同，但沒有深究，有的甚至對“采用無學(xué)生配合的虛擬教學(xué)方式”進行片段教學(xué)的說法產(chǎn)生了疑問，但可惜的是疑而不解，起于疑又止于疑，并沒有進行深入思考或者向組委會請教，仍然僥幸地按初賽要求準備決賽，結(jié)果謬之千里。

當(dāng)然，作為全國性比賽，初賽與決賽要求發(fā)生如此大的變化，也許不應(yīng)該。但是，決賽通知是提前一個月下發(fā)的。既然是比賽，比賽要求和標準就像游戲規(guī)則，必須遵守和服從，否則不在同一個平臺上是無法決出高低來的。作為參賽選手，規(guī)則變了，就要馬上調(diào)整策略，按照新的規(guī)則準備。

由這次比賽，又讓我聯(lián)想到早幾年參加的一次全國中職學(xué)校德育課教師說課比賽。每當(dāng)選手結(jié)束說課，擔(dān)任評委組長的教材主編就問：“你這個三維目標是怎么來的？”原來，不少選手在說三維目標時出了問題。有的照搬基礎(chǔ)教育的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，有的套用專業(yè)課“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”三維目標，有的將三維改成兩維，有的甚至生造三維目標。折騰來折騰去，就是不按照中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱規(guī)定的“認知、情感態(tài)度觀念、運用”三維目標來備課。追問來源，有的說是學(xué)校規(guī)定的，有的說是網(wǎng)上看到別的老師也是這樣寫的。這么多“依據(jù)”，就是不依據(jù)教學(xué)大綱。這不禁讓人疑惑，有的德育課老師可能從來就沒看過教學(xué)大綱，有的學(xué)校甚至沒有為任課教師配備過教學(xué)大綱。

之所以出現(xiàn)這些低級錯誤，主要還是因為平時隨意慣了。之所以比較隨意，根本上還是質(zhì)量管理不到位，執(zhí)行標準不嚴格，有個“大概”“差不多”甚至跟著感覺走就行了，缺乏職業(yè)教育應(yīng)該具有的精益求精的工匠精神。一旦讓這些不良行為形成了習(xí)慣，就會潛移默化地影響自己的行動和工作。譬如上面出現(xiàn)的不看通知或閱讀通知不仔細的情況，多數(shù)是因為平時“習(xí)慣了”。當(dāng)然，還有管理機制的問題。工作中很多標準執(zhí)行不到位，甚至備課不備大綱，這恐怕與學(xué)校平時教學(xué)管理沒有做出要求或檢查督促不到位也有很大關(guān)系。正因為管理缺位，教師備不備教學(xué)大綱、看不看課程標準，也就無所謂了。

職業(yè)教育本來最重要的特征就是職業(yè)標準教育，即職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)標準要求來安排的，職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才則是將來職業(yè)標準的具體執(zhí)行者和踐行者。如果不按標準執(zhí)行工作計劃或生產(chǎn)產(chǎn)品，工作就會大打折扣，產(chǎn)品質(zhì)量就會達不到要求。從這個意義上來說，作為執(zhí)行標準的職業(yè)學(xué)校教師，自身堅持標準、執(zhí)行標準、率先垂范，就顯得特別重要了。如果自己沒有執(zhí)行標準的習(xí)慣，又如何讓學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)行標準的習(xí)慣呢？因此，確立標準意識，養(yǎng)成研讀標準、堅持標準和執(zhí)行標準的習(xí)慣，對職業(yè)學(xué)校教師來說有著特別重要的意義。

一是要養(yǎng)成研讀文件通知的習(xí)慣。文件通知是我們?nèi)粘９ぷ鞯臉藴?。因為工作的關(guān)系，筆者與一線教師聯(lián)系比較多。很多時候一個通知下去，交過來的東西總是缺三少四，不按要求去執(zhí)行。如上面提到的全國性比賽，竟有一半以上的人沒有按通知要求落實，更是一個典型例子。文件通知在內(nèi)容上應(yīng)該通俗易懂，不存在閱讀障礙，關(guān)鍵是閱讀者能靜下心來，逐字逐句，仔細閱讀，先弄懂意思和要求，然后對照要求逐項落實。如果有疑問，可以根據(jù)通知中預(yù)留的電話進行咨詢，不要想當(dāng)然。是不是認真閱讀文件通知，是不是按照文件通知要求來完成工作任務(wù)，還真能看出一個人是否真的具備職業(yè)的工匠精神。

二是要養(yǎng)成研讀課程標準和教學(xué)大綱的習(xí)慣。課程標準和教學(xué)大綱是課程和學(xué)科教學(xué)的標準，是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標準和教學(xué)大綱對教學(xué)進度和教學(xué)法提出了基本要求，既是編寫教材和進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準。離開了課程標準和教學(xué)大綱，教學(xué)工作很容易陷入盲目和隨意。因此，教師教學(xué)必須執(zhí)行課程標準和教學(xué)大綱的基本要求，備課必須要備標準和大綱。學(xué)校也應(yīng)該將教師執(zhí)行課程標準和教學(xué)大綱情況列入常規(guī)教學(xué)工作督導(dǎo)和檢查中。當(dāng)然，作為職業(yè)學(xué)校教師，還應(yīng)該熟悉專業(yè)教學(xué)標準，除了要有課程思維外，還要有專業(yè)思維，即將自己所教課程與學(xué)科放在整個專業(yè)教學(xué)視野中，這樣才不至于使所教的課程與學(xué)科教學(xué)脫離該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

三是要養(yǎng)成研讀職業(yè)標準的習(xí)慣。目前我國已經(jīng)開發(fā)了1000多個國家職業(yè)技能標準，對從業(yè)人員工作能力水平做出了規(guī)范性要求。國家職業(yè)標準既是工作標準，也是職業(yè)教育課程開發(fā)的依據(jù)和專業(yè)教師教學(xué)的重要參考。筆者建議，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師案頭應(yīng)必備兩項教學(xué)參考資料：一項是課程標準和教學(xué)大綱，另一項則是國家職業(yè)標準。離開了國家職業(yè)標準，專業(yè)課程教學(xué)很容易淪為學(xué)科體系教學(xué)，將學(xué)生引入學(xué)科體系而不是工作體系，而工作體系恰恰是職業(yè)教育人才培養(yǎng)不可忽視的獨特要求。除了已有的職業(yè)標準，職業(yè)學(xué)校教師還要熟悉最新的行業(yè)和企業(yè)標準，這也是專業(yè)教學(xué)貼近行業(yè)和企業(yè)的捷徑之一。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）