摘要:因為生物學中包涵著各種不同的奇妙的生命現(xiàn)象,就很大程度上引起了學生學習生物的好奇心??墒?,在實際的學習當中,因為學習的不斷深入,通常會出現(xiàn)上課容易理解、做題容易出錯、擱置久就會忘記的情況。所以,如果在學習生物的過程中遇到了思維障礙不懂得及時進行解決,時間久了,原來對生物的好奇和興趣也會消失。所以本文將對高中生學習生物的思維障礙進行分析,同時提出相對應的策略,對學好生物提供幫助。
關(guān)鍵詞:高中生物學習思維障礙策略
在學習中,因為思維的迷茫、思維形象不清晰、思維方向偏頗,不能正確的使用演繹推理方法,導致思維中斷,得到不正確的結(jié)果,就叫做思維障礙。所以,要想學好生物,首先就要學會分析思維障礙,積極主動的排除它,對癥下藥。
一、學生思維障礙的形成機理
思維可以將事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律揭示出來主要是因為思維的抽象和概括能力,就是內(nèi)化知識的過程。影響思維的重要變量就是知識結(jié)果。布魯納的認識發(fā)展理論認為:學習本身是一種認識過程,在這個過程中,個體的學習總是要通過已知的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu),對“從外到內(nèi)”的輸入信息進行整理加工,以一種易于掌握的形式加以儲存。
二、高中生物學習中的思維障礙
(一)思維惰性
當作題時在遇到和之前看上去差不多,但是與實際差距比較大的題目,如果還是根據(jù)自己的固有思維不深入地進行分析,盲目地生搬硬套,就會導致結(jié)果錯誤,比如:“番茄紅色果皮(R)對黃色果皮(r)是顯性,把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。試分析:黃色果皮番茄植株上結(jié)出的番茄果皮是色,基因型為;”因為固有的思維模式,很容易受到分離規(guī)律的影響,得到的結(jié)果番茄果皮為紅色,基因型是Rr,這種就是犯了思維惰性的錯誤,但是問題的正確答案應該是果皮的發(fā)育是通過母本子房壁,所以,果皮仍然是黃色的,基因型也還是rr。
(二)思維定勢
意思就是我們習慣了用同一種思維方式去解決問題,思維定式既存在積極的一面,還具備消極負面的一面,消極的思維定勢對學習有干擾的作用,對理解、掌握和使用知識有阻礙。
(三)事物非本質(zhì)現(xiàn)象的干擾
事物的本質(zhì)通常很難讓人輕易發(fā)現(xiàn),本質(zhì)現(xiàn)象具有隱蔽性。但是非本質(zhì)現(xiàn)象通常比較明顯同時多樣,容易隱藏事物的本質(zhì)現(xiàn)象,有時因為往往會不能夠清晰的分出本質(zhì)和非本質(zhì)現(xiàn)象,容易受到非本質(zhì)現(xiàn)象的干擾,理解上出現(xiàn)偏差。
三、高中生物學習策略
(一)從實際中學到更多生物知識
作為和我們生活生產(chǎn)息息相關(guān)的生物學,專門研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的課程,在學習生物的時候,就要對生物學習和生活實際相結(jié)合,達到理論聯(lián)系實際的目的,此外,可以使用生物學的辦法來對生活中出現(xiàn)的情況進行分析,使用所學習到的生物知識來進行實際問題的解決和研究,靈活使用生物知識,提高自身解決問題的能力。比如:生活中,吃一些食物,發(fā)現(xiàn)比較咸,這時候的口腔以及嘴唇的感覺是比較渴,這時可以聯(lián)想起課上的講過的生物知識,細胞之外鹽分多,引起口干。這樣生物學習就會變得容易起來。
再如將白菜剁碎做餡時,一般會放些鹽,過后會看到有水分滲出,可以自己設(shè)問,這些水分源于何處,并解釋其原因。在進一步設(shè)想,在清水中放入蔫了的青菜葉,浸泡一段時間后,會出現(xiàn)怎樣的變化隨后找出原因。最后兩者結(jié)合進行總結(jié),上述例子有何共同點等等。這樣,通過聯(lián)系生活實際,逐步認識生物知識而后大膽猜測與假設(shè),進行實驗探究。
(二)自學、探究生物
首先,要學會自己動手去尋找生物資料,充分的使用學校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源,調(diào)動自己的積極主動學習的熱情;其次,進行簡單的生物實驗進行理解;接著,可以通過自己設(shè)置問題自己解答的方式來提高自己的生物學習能力。
例如,我們在受到驚嚇后,心跳會加快,血壓會升高,想要探究這是怎么回事的話,既需要用到生物學知識有需要學習一點醫(yī)學,這時通過查閱相關(guān)資料,就會知曉當受到驚嚇時,會分泌腎上腺素和一些其他的激素.腎上腺素的一般作用使心臟收縮力上升;心臟、肝、和筋骨的血管擴張和皮膚、粘膜的血管縮小。通過自學由此還可以引申出腎上腺素的使用,即在藥物上,腎上腺素在心臟停止時用來刺激心臟,或是哮喘時擴張氣管。
(三)要加強對知識點的總結(jié)和歸納,形成自身的知識結(jié)構(gòu)體系
學習生物一般來說是具有一定的規(guī)律可循,所有的知識點都具備一定的聯(lián)系,新的知識點大部分是對舊知識點的擴展和延伸。所以,在學習生物的時候,要加強對有關(guān)知識點的總結(jié),同時跟隨著知識內(nèi)容的增長,不斷的健全自身知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這樣就可以按照某一個比較具體的生物知識來進行深入,產(chǎn)生一系列的知識結(jié)構(gòu)圖,在腦中形成一個比較全面具體的知識框架體系,在遇到問題解決問題的時候可以系統(tǒng)的進行分析,更好的解決有關(guān)的問題。
(四)記憶方法靈活使用
對比記憶。在高中生物知識中,有不少概念、名詞等較為相似,易于混淆。因此需要進行比較分析,即列出相關(guān)生物名詞,多角度加以對比,找出異同點,找出區(qū)別與聯(lián)系,發(fā)掘知識本質(zhì),強化記憶。比如學習無氧呼吸與有氧呼吸后,可由特點、場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系、實質(zhì)以及意義等方面進行對比,建立有關(guān)表格,提高辨析能力。再如單倍體、二倍體、多倍體,可由來源、主要特點、染色體組的數(shù)目等方面進行比較分析,了解認識這些知識點的區(qū)別。
總而言之,在學習生物的過程中,要注意主動排除思維障礙,利用正確的措施排除思維障礙,同時要學會科學的思維方式,優(yōu)化自己的思維品質(zhì),善于通過自學、自主探究學習生物,培養(yǎng)對于生物的學習樂趣,把生物知識和實際生活相結(jié)合,把生物實驗和日常生活將結(jié)合,善于發(fā)現(xiàn)生活中和學習中介紹的生物現(xiàn)象,只有這樣,才能更好的學好生物。
參考文獻
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[2]何帆.學習策略在高中生物教學中的實踐[D].重慶師范大學,2016.
作者簡介
孫科(1999-12~)男漢北京人中國人民大學附屬中學分校學生。