多元智能理論對(duì)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的啟示

王馨晨

摘要：多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能理論提出的一種全新的智能觀，對(duì)當(dāng)代教育具有重要的影響，對(duì)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)起著重要的作用。該文探討多元智能理論對(duì)深度學(xué)習(xí)的積極影響，通過(guò)案例分析，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、運(yùn)用多元教學(xué)策略、開展協(xié)作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明多元智能理論在深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的可行性。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；深度學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）06-0184-02

加德納提出的多元智能理論向傳統(tǒng)的“智商”測(cè)試以及智力觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)西方國(guó)家的教育改革特別是基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生了極為重要的影響。在我國(guó)，隨著社會(huì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了單純的記憶已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，當(dāng)教育者談到對(duì)學(xué)習(xí)的追求時(shí)，通常指的是形成性的、積極運(yùn)用的、深層次的學(xué)習(xí)，即深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)也日益明顯，大力提倡深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，多元智能理論的提出不僅為教育提供了不同的解釋和闡述，也對(duì)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)和新視野。

1 多元智能理論與深度學(xué)習(xí)

1.1 多元智能理論及其內(nèi)涵

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納（Howard Gardner）于1983年在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory Multiple Intelligences）一書中提出了多元智能理論。加德納經(jīng)過(guò)多年對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，至少存在8種彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的智能，即言語(yǔ)智能、數(shù)理/邏輯智能、身體/動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)/空間智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)在世界：自我意識(shí)智能和自然觀察者智能[1]。

加德納認(rèn)為每個(gè)人都有多種智力，由于受到不同環(huán)境和教育的影響及制約，智力在每個(gè)人身上以不同的方式形成不同程度的組合，因而各具特點(diǎn)。另外，他還提出智力是一種生物潛能，八種智力同等重要，不能只強(qiáng)調(diào)其中的一、兩種而忽視了其他的智力。在一個(gè)充滿教育性的環(huán)境下，智力是可以提升的，只要得到適當(dāng)?shù)拇碳?，幾乎所有的智力在任何年齡段都可以得到發(fā)展。

1.2 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo在1976年提出的。深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境，做出決策和解決問(wèn)題[2]。

深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)批判性思維的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，它涉及對(duì)多領(lǐng)域信息整合；深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，它也是學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的、主動(dòng)積極的行為，學(xué)習(xí)者必須積極參與，從多渠道獲得信息；同時(shí)，深度學(xué)習(xí)是終身的，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校環(huán)境中或人生的一段時(shí)間，學(xué)習(xí)跳出了時(shí)間和空間的限制。深層學(xué)習(xí)總是與批判性思考、新舊知識(shí)聯(lián)系、多元視野、自我反思、智力好奇、意義探尋、問(wèn)題解決、學(xué)以致用、終身學(xué)習(xí)等詞匯聯(lián)系在一起。

2 多元智能理論為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供理論支撐

2.1 多元智能理論注重學(xué)習(xí)個(gè)別化

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，學(xué)習(xí)的個(gè)體也是各不相同。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體與個(gè)體之間的差異主要在于他們之間有不同智力的組合，所以表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)也不相同。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體之間表現(xiàn)出來(lái)的差異，注重學(xué)習(xí)的個(gè)別化。在傳統(tǒng)課堂上，教師照顧大部分學(xué)生，但無(wú)法做到尊重差異性。為了讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能理解課堂上的知識(shí)，我們就要對(duì)不同的學(xué)習(xí)者用不同的方式去呈現(xiàn)相同的內(nèi)容。

2.2 多元智能理論強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入多維度

課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)這節(jié)課或這個(gè)學(xué)科興趣的重要環(huán)節(jié)。多元智能理論指出，學(xué)習(xí)者智能上存在著差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者關(guān)注點(diǎn)和興趣愛好都不相同，所以要求尋找多個(gè)切入點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，加德納提出了敘述式、量化式、數(shù)字式和美學(xué)式等多種導(dǎo)入方式，要充分運(yùn)用多種導(dǎo)入形式，利用優(yōu)美的音樂(lè)、色彩豐富的視覺(jué)沖擊和有說(shuō)服力的數(shù)字來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣，即以8種智能類型和學(xué)生理解事物的方式為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.3 多元智能理論提供多元的評(píng)價(jià)觀

多元智能理論擴(kuò)充了智力的內(nèi)涵，超越了傳統(tǒng)智力的概念，對(duì)傳統(tǒng)智力理論支持下的評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了新的視野和理論基礎(chǔ)[3]。加德納認(rèn)為每個(gè)人都有一個(gè)表現(xiàn)突出的智力，所以我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者也要根據(jù)不同的智能類型來(lái)設(shè)計(jì)，即多視角的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者。在評(píng)價(jià)中，要識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并且盡量在接近學(xué)習(xí)者的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行評(píng)價(jià)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這超越了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的范圍，為我們提供了一套教育評(píng)價(jià)的新思路與新方法。

3 多元智能理論對(duì)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的啟示

3.1 運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)是一種需要運(yùn)用高水平思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)習(xí)者更好地投入到有意義的學(xué)習(xí)中，就必須為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，把問(wèn)題或任務(wù)鑲嵌在具體的教學(xué)情境當(dāng)中，利用情境之錨固定學(xué)習(xí)者的注意力和興趣，促使其進(jìn)一步投入的深入學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)從多方面分析有助于學(xué)生理解知識(shí)或便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中的因素，并可充分利用信息技術(shù)為“意義學(xué)習(xí)”提供模擬的或真實(shí)的情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生構(gòu)成意義。例如在《信息管理系統(tǒng)》教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪薪佑|過(guò)的或熟悉的管理新系統(tǒng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以用多媒體展示提前準(zhǔn)備的管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用案例，讓學(xué)生談一談案例中給自己印象最深的地方，教師要加以及時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

3.2 運(yùn)用多元智能理論來(lái)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的多元教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題求解，特別是新問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)者處于高認(rèn)知水平層次的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異大，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需用不同的方式從不同的角度去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在信息呈現(xiàn)的過(guò)程中合理的選用媒體，讓不同智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)者都能夠理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)習(xí)者既可以通過(guò)教師的講解獲得知識(shí)，也可以通過(guò)多種形式積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并用自己獨(dú)特的展現(xiàn)方式運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，為深度學(xué)習(xí)提供支持。

例如，在講解《數(shù)據(jù)挖掘》中的客戶行為數(shù)據(jù)分析時(shí)，可以播放一組圖片或視頻幫助學(xué)生理解客戶在電子商務(wù)網(wǎng)站或“兩微一端”中的具體瀏覽和交易行為，以及從中分析到的客戶的購(gòu)買意向或潛在需求，進(jìn)而充分理解客戶行為數(shù)據(jù)分析的重要性，這樣就可以幫助言語(yǔ)智能不強(qiáng)但空間智能強(qiáng)的學(xué)生理解知識(shí)。在沒(méi)有多媒體教室的學(xué)校，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬現(xiàn)實(shí)中的交易過(guò)程，讓學(xué)生想象營(yíng)銷人員與顧客交流的畫面，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“用戶畫像”，教師做鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。教師還可以通過(guò)問(wèn)題的形式重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。

3.3 運(yùn)用多元智能理論來(lái)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)中的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)在問(wèn)題解決過(guò)程中有競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等多種方式，通過(guò)小組之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，在課堂中受到老師的歡迎和普遍的使用。但在實(shí)際課堂中，小組都是由學(xué)生自由組合的，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中就可能出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獲得成功的可能性，因此協(xié)作學(xué)習(xí)小組中要有不同智力的組合才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，教師要根據(jù)多元智能理論適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組成員，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格等，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合、管理，將不同智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合到一起，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們智能優(yōu)勢(shì)的同時(shí)發(fā)展其弱項(xiàng)智能[4]。

例如在《ERP模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組都要有一個(gè)言語(yǔ)智力強(qiáng)的學(xué)生，這樣在營(yíng)銷方案策劃和最后的廣告匯報(bào)中發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)智能；要有一個(gè)數(shù)理/邏輯智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的運(yùn)用總監(jiān)，對(duì)企業(yè)資源的整合進(jìn)行合理規(guī)劃；還有一些其他智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中還有利于人際交往智能的發(fā)展。

3.4 運(yùn)用多元智能理論來(lái)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)策略

加德納認(rèn)為，測(cè)試學(xué)習(xí)者最好的辦法是在最自然的環(huán)境中，觀察學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題或制作產(chǎn)品的方式。深度學(xué)習(xí)也不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深，還注重知識(shí)的廣。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建的是一個(gè)開放的知識(shí)體系，將不同的知識(shí)整合到一起[5]。因此，在深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，要采取多元化的評(píng)價(jià)觀，包括自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多角度的評(píng)價(jià)，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者對(duì)某些問(wèn)題或知識(shí)有更為客觀的了解。

例如，運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)《電子商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理》教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)策略。在進(jìn)行電商廣告策劃時(shí)，學(xué)生要用到多方面的知識(shí)，將這些知識(shí)整合到一塊，最后完成廣告策劃方案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生得到了更多的信息，通過(guò)記錄廣告策劃方案，讓學(xué)生將新知識(shí)和原有的知識(shí)聯(lián)系到一起，學(xué)生根據(jù)方案，制作廣告的時(shí)候，要思考選用什么軟件，怎么合理的把廣告中的要素組合到一起。多元智能理論非常重視個(gè)人的自我反思能力，把自我認(rèn)知與調(diào)控的能力放到與語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能同等重要的位置，認(rèn)為評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者[6]。而深度學(xué)習(xí)也涉及批判性思考等高水平的思維。因此，在各小組匯報(bào)他們的方案和作品的過(guò)程中，將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者鞏固已有知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉其批判性思維和獨(dú)立思考的能力，這樣的多元評(píng)價(jià)方式還能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的后續(xù)研究行為，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入探究，提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

正確的認(rèn)識(shí)和處理多元智能理論與深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系， 對(duì)多元智能理論指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有深刻的意義。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者智力發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開發(fā)學(xué)習(xí)者各方面的智能，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)展其弱項(xiàng)的智能，從而達(dá)到全面發(fā)展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

多元智能理論中還有很多有待于我們發(fā)掘?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的觀點(diǎn)，要將這些觀點(diǎn)有效的融入到深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中不是一蹴而就的事情，還需要我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上進(jìn)行深入的研究，才可以有效地將多元智能理論融入到深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中。

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