鞠麗穎

摘要：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教師以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。從醫(yī)用化學(xué)教學(xué)出發(fā)，介紹了以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法實(shí)施的具體策略，希望可以為教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用思考國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革之后，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法開始在教學(xué)中興盛起來(lái)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以小組探索問題答案而逐漸減小教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，增加學(xué)生的主體性地位。學(xué)生在課堂上通過自主探究問題養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)解決問題的能力。

一、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在的問題依然是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率提不高。傳統(tǒng)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)包括了許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中都會(huì)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行20到30分鐘的講授，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的。并通過教材中的內(nèi)容完全掌握實(shí)驗(yàn)的原理，最后基本上將實(shí)驗(yàn)的步驟以及操作要點(diǎn)都完全講授給學(xué)生。從這一點(diǎn)可以看出，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中教師采用這種講授方法讓學(xué)生已經(jīng)了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如此一來(lái)，一個(gè)最大的問題是學(xué)生已經(jīng)喪失了探索問題的欲望，喪失了求知欲。學(xué)生通過教師的講授以及教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)時(shí)完全是在模仿，實(shí)驗(yàn)的過程起到的僅僅是熟悉的作用，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性的作用。

二、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方法

1.以問題為先導(dǎo)

問題的作用無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)的操作上還是醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解上都非常大。教師通過問題幫助學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)框架，學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)可以利用問題歸納和總結(jié)，在腦海中對(duì)知識(shí)形成更加深刻的印象。比如，在醫(yī)用化學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，教師選擇或者設(shè)計(jì)一個(gè)令學(xué)生感興趣的問題，將這一個(gè)問題作為介紹實(shí)驗(yàn)的引子，首先讓學(xué)生明白接下來(lái)要做的實(shí)驗(yàn)的目的是什么？需要做哪些準(zhǔn)備工作？由于學(xué)生對(duì)這一問題具有陌生感，因此會(huì)產(chǎn)生解答和探索的欲望。教師需要做的工作是讓學(xué)生立即動(dòng)手操作，將想法融進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，搞清楚實(shí)驗(yàn)的原理，在摸索中前進(jìn)并掌握知識(shí)。比如，在醫(yī)用化學(xué)中緩沖溶液的配置和性質(zhì)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一系列的問題，如緩沖溶液具有什么樣的緩沖原理，移液管怎么樣使用？容量瓶的使用方法？PH值怎樣測(cè)試？一般教師組織學(xué)生討論這幾個(gè)問題之后，學(xué)生就可以基本掌握實(shí)驗(yàn)的脈絡(luò)。

2.以問題組織學(xué)生成立討論組

通常在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中教師即使設(shè)計(jì)了非常有價(jià)值的問題，但是最后通常都會(huì)選擇直接要求學(xué)生以個(gè)人的方式探索答案，然后讓學(xué)生在課堂上直接回答。在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法中教師要避免使用這樣的辦法，而是組織學(xué)生成立討論組針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論。這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成吸收多種意見的方法，以及培養(yǎng)一種多方位思考問題的能力。

教師在教學(xué)中組織學(xué)生成立了討論組之后，給予學(xué)生充分討論教師設(shè)計(jì)的問題的時(shí)間。但是時(shí)間不可以過長(zhǎng)，需要控制在十分鐘左右，目的是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作以及教師總結(jié)留出足夠的時(shí)間。學(xué)生成立的討論組在討論的過程中需要小組共同解答每一個(gè)問題，并最終形成規(guī)范的答案，等到教師發(fā)出討論結(jié)束的指令之后，每一個(gè)討論組派出一名學(xué)生回答問題，并總結(jié)在討論的過程中遇到的困難以及現(xiàn)在依然不明白的問題。

3.教師針對(duì)討論結(jié)果設(shè)立評(píng)價(jià)方案

學(xué)生的積極性需要教師在課堂上適當(dāng)采取合理方法進(jìn)行刺激，如在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中，教師可以針對(duì)問題討論組設(shè)計(jì)一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方案：（1）教師以及每一個(gè)討論組中其中一名學(xué)生作為評(píng)價(jià)討論組學(xué)生表現(xiàn)的主體。（2）問題討論結(jié)束之后，被推舉回答問題的學(xué)生的評(píng)分要高于組內(nèi)其他學(xué)生的評(píng)分。（3）組內(nèi)成員的評(píng)分由教師選擇的學(xué)生決定，決定組內(nèi)成員評(píng)分的學(xué)生評(píng)分由組內(nèi)成員共同決定。

4.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題實(shí)驗(yàn)

問題的提出以及解答，都是為了指導(dǎo)實(shí)踐，因此在學(xué)生已經(jīng)針對(duì)提出的問題做了具體充分的討論，并得出了具體的答案后，教師要及時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中既要抱著證明問題答案的目的，同時(shí)要持有一種批判性的態(tài)度，敢于對(duì)已經(jīng)成立的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和規(guī)范的問題答案保持一種懷疑的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)操作完成之后，學(xué)生需要重新對(duì)討論組針對(duì)問題討論得出的答案與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、結(jié)語(yǔ)

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)非常有效，但是目前應(yīng)用中依然存在許多不足。利用這種辦法教學(xué)會(huì)占用大量的時(shí)間，不利于教師安排學(xué)科進(jìn)度。此外，若是教師本身不具備豐富的知識(shí)，在采用這種方式教學(xué)時(shí)可能不會(huì)收到預(yù)想的效果。

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