【摘要】作為一種新的高等教育模式，應用型本科院校的地位和作用越來越重要。管理學課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在應用型本科學生知識能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。當前我國社會經(jīng)濟新形勢對畢業(yè)生提出了很多現(xiàn)實要求，因此對管理學課程進行應用型學科的教學改革探索，強化能力的培養(yǎng)，已成為迫在眉睫的問題。本文將從管理學教學目標的再定位、教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方法轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】管理學 理念 方法 能力

【課題項目】課題來源：武漢晴川學院校級項目《管理學課程教學改革研究——基于應用型人才培養(yǎng)的視角》。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0231-01

近年來，國內(nèi)外學者對管理學課程教學改革進行了廣泛研究，但針對應用型本科院校學生管理學課程教學改革的研究相對較少。應用型本科院校的學生群體具有特殊性，為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，我們應該結(jié)合學生的特點和管理學的課程特點，積極探討適合應用型本科院校的管理學課程的教學理念與教學方法，加強實踐教學，促進校企合作，將學生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎知識，又能夠解決實際問題的高級應用型人才。

一、教學目標的再定位：以培養(yǎng)學生管理應用能力為主線

應用型本科經(jīng)濟與管理類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線管理崗位的應用型人才，不僅要求學生要掌握一定的管理理論知識和一般方法，更要求學生具有利用所學知識解決企業(yè)管理中實際問題的能力。管理學課程是應用型本科經(jīng)濟與管理類專業(yè)中的一門專業(yè)基礎課，它的立足點應落實在“應用”二字上，管理學課程的教學不僅要為學生學習其他管理類課程打下理論基礎，更要為學生成為一名優(yōu)秀的管理人才提供知識底蘊以及訓練管理技能的機會。因此，它對學生學習能力、獨立思考和解決問題能力的開發(fā)，要遠比學習的內(nèi)容更加重要。

二、教學理念的轉(zhuǎn)變：構(gòu)建六位一體的教學理念

在應用型人才培養(yǎng)視角下，管理學的教學要充分發(fā)揮學生的自主性，形成以學生為主體，教師為引導者的新教學理念。教育主管部門和高校要在辦學思想上起到引領(lǐng)作用，并在教學過程中給予大力支持，積極促進校企合作，讓企業(yè)走進課堂，讓學生走進企業(yè)。同時，其他相關(guān)課程也應以應用為目的，積極推進教學改革，以便在專業(yè)教學中形成協(xié)同效應。總之，要形成學生、教師、高校、教育主管部門、社會企業(yè)和相關(guān)課程這六個方面的合力，將管理學的教學時間延伸到整個大學生涯，空間由校園延伸到社會。

三、教學方法的轉(zhuǎn)變：強化能力的培養(yǎng)

在管理學的教學過程中，以能力為導向，采用理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合等多種教學手段，以促進學生在掌握一定的管理理論知識的同時，具有利用所學知識解決企業(yè)管理中實際問題的能力，為學生成為一名優(yōu)秀的管理人才提供知識底蘊以及訓練管理技能的機會。

隨著教學內(nèi)容的推進，每種教學方法的實施都應結(jié)合相應的知識點，使學生在學習理論知識的同時，訓練各種管理技能，包括管理的計劃與決策能力、組織能力、領(lǐng)導與溝通能力、控制能力和創(chuàng)新能力。此外，我們還應利用一定的教學方法和手段，如案例分析、課堂討論、情景模擬、團隊游戲等來促使學生的理解領(lǐng)悟能力、語言表達能力、分析問題和解決問題能力等得到提升。

總之，基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革有助于改善應用型本科院校的管理學教學模式，本文在教學理理念和教學方法方面進行了一些探索，但其具體實施還有待于進一步詳細研究。

參考文獻：

[1]馬洪波，唐劍.《管理學》課程的教學目標重構(gòu)和建設思路探索[J].高教論壇，2010（11）.

[2]羅明，謝丹芳.應用型本科院校管理學課程教學改革及實效分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（3）.

作者簡介：

劉金文，女，武漢晴川學院電子商貿(mào)學院教師，研究方向：管理學理論與實踐教學研究。