韓國殘疾大學(xué)生融合教育定性研究

[韓]劉承周金龍燮樸一然（著） 尹麗花（譯）

韓國殘疾大學(xué)生融合教育定性研究

[韓]劉承周1金龍燮2樸一然1（著） 尹麗花（譯）

本文以在讀的殘疾大學(xué)生為研究對象，通過深度訪談，分析韓國殘疾大學(xué)生融合教育過程中的優(yōu)勢和存在的問題。殘疾大學(xué)生認(rèn)為，韓國融合教育有“提供殘疾學(xué)生陪護(hù)人員”、“設(shè)有殘疾人活動(dòng)支援中心”、“挑戰(zhàn)各種經(jīng)驗(yàn)”、“努力解決矛盾”等優(yōu)勢，在教育過程中經(jīng)歷的主要困難包括“學(xué)習(xí)能力局限”、“身體局限”、“交往局限”、“支援體系不完善”和“融合教育認(rèn)識不足”等。為了讓韓國殘疾大學(xué)生“接受有成效的融合教育”和“穩(wěn)定適應(yīng)大學(xué)生活”，提出如下建議：首先，大學(xué)內(nèi)應(yīng)建立支援在校殘疾大學(xué)生獨(dú)立生活的組織，明確規(guī)定殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、獲得權(quán)和參與權(quán)等；其次，實(shí)施持續(xù)性、開放性的殘疾認(rèn)知與融合教育計(jì)劃，綜合改善大學(xué)內(nèi)非殘疾學(xué)生的殘疾認(rèn)知模式；最后，運(yùn)營多邊合作組織，提高殘疾大學(xué)生的自我意識并形成規(guī)劃。

殘疾大學(xué)生；支援體系；沖突經(jīng)驗(yàn)；定性研究

前言

在韓國，大學(xué)教育被認(rèn)為是成為職業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业谋匾獥l件，殘疾學(xué)生及其父母也同樣期待其成長為行業(yè)專家。大學(xué)教育可促進(jìn)殘疾學(xué)生的情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和自我決定，提高獨(dú)立性和生活滿意度，提升求職活動(dòng)的積極性，完成社會融合[1-2]。根據(jù)韓國教育部特殊教育年度報(bào)告，2004年殘疾學(xué)生高等教育入學(xué)率僅為24.5%，2016年殘疾高中畢業(yè)生有7443名，其中3444名進(jìn)入高等教育學(xué)校學(xué)習(xí)，高等教育入學(xué)率較2004年增加了近兩倍,達(dá)到46.3%[3]。

1995年，韓國教育部出臺了支援殘疾學(xué)生高等教育的《特殊選拔制度》，2005年開始實(shí)施殘疾大學(xué)生陪護(hù)人員支援項(xiàng)目，2006年確立了融合教育制度，殘疾學(xué)生和非殘疾學(xué)生開始在同一教室或者其他場合一起接受教育[4]。2007年韓國頒布了《對殘疾人等的特殊教育法》，2011年又頒布了《關(guān)于禁止歧視殘疾人及權(quán)利救濟(jì)法》，保障了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利并奠定了融合教育的基礎(chǔ)[5]。融合教育的實(shí)施離不開對殘疾學(xué)生提供各方面的支援，目前在228所大學(xué)安排了3411名支援人員，包括：一般支援人員3256名，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)移動(dòng)與上課代筆支援等；專業(yè)學(xué)習(xí)支援人員130名，主要聘請手語翻譯和速記員等負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)支持等；遠(yuǎn)程教育專業(yè)支援人員25名，主要支持利用網(wǎng)絡(luò)攝像和音響將講課內(nèi)容轉(zhuǎn)換為手語或文章，支援大學(xué)內(nèi)的融合教育[3]。盡管如此，未能畢業(yè)的殘疾大學(xué)生仍占接受特殊教育學(xué)生的35%以上[6-7]，未能畢業(yè)的主要原因在于：難以適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)校設(shè)施不完備及可及性不足[8-10]，學(xué)校、教授以及同學(xué)對殘疾問題缺乏認(rèn)識[11]，與非殘疾學(xué)生競爭時(shí)殘疾學(xué)生自尊心受傷害及遭受挫折[12-13]。

本研究通過訪談的定性研究方法，試圖了解殘疾大學(xué)生在融合教育過程中所經(jīng)歷的主要困難，通過了解身心障礙對殘疾大學(xué)生融合教育的不利影響，分析殘疾大學(xué)生克服不利影響的方法及適應(yīng)大學(xué)生活的過程。

1.研究方法

本研究主要采用定性研究方法。定性研究方法（qualitative research）是指研究者采用參與觀察和深度訪談等方法獲得第一手資料，探索社會或生活問題并進(jìn)行歸納分析，用描述性語言記述其研究過程[14]。扎根理論（grounded theory）主要通過理解人們的經(jīng)驗(yàn)、事件、現(xiàn)象的意義和本質(zhì)，從而提出實(shí)質(zhì)理論。即，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)資料提取概念并通過概念的持續(xù)性修改與統(tǒng)合，開發(fā)實(shí)際性理論的分析方法[15]。

2.收集資料

對在校殘疾大學(xué)生進(jìn)行深度訪談（in-depth interview），主要了解殘疾大學(xué)生身心障礙情況，在融合教育過程中所經(jīng)歷的困難及其適應(yīng)與克服困難的過程。收集資料工作按照選定參與者、制訂訪談問卷、訪談、訪談資料轉(zhuǎn)寫的順序進(jìn)行，收集資料的起止時(shí)間為2016年4月4日到2016年7月15日，具體內(nèi)容如下。

2.1 選定參與者

本研究為選定研究對象，訪問了K大學(xué)內(nèi)的殘疾學(xué)生支援中心，由其推薦目前在讀的殘疾大學(xué)生，通過事先訪談?wù)f明研究目的和方法，起初確定的10名參與者中，7名最終同意并參與了研究。包括4名女生和3名男生，平均年齡23.8歲。2名二年級、3名三年級、2名四年級大學(xué)生；殘疾類別包括視力殘疾2名、肢體殘疾2名、聽力殘疾2名，腦病變殘疾1名，具體信息如表1。

2.2 制訂訪談問卷

訪談開始前制訂了訪談提綱。根據(jù)與共同研究者的協(xié)議，問卷以半結(jié)構(gòu)化的開放型問卷形式呈現(xiàn)，由參與者基本信息、大學(xué)生活條件、面臨主要困難、解決困難的經(jīng)驗(yàn)、希望事項(xiàng)等內(nèi)容構(gòu)成。選定參與者之后，訪談問卷通過個(gè)人電子郵件傳送，由參與者在訪談之前確認(rèn)并做準(zhǔn)備。

2.3 訪談

約定訪談日程，根據(jù)日程安排以一對一個(gè)人訪談方式進(jìn)行。訪談地點(diǎn)是由殘疾人活動(dòng)支援中心提供的咨詢室，訪談平均時(shí)間為60分鐘到80分鐘。一名聽障學(xué)生通過手語翻譯師進(jìn)行訪談，另一名用口語進(jìn)行。對于全部訪談內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行了錄音與手抄，并記錄了研究參與者的訪談內(nèi)容以及非語言性行為或描述等。

2.4 訪談資料轉(zhuǎn)寫

與研究參與者訪談結(jié)束后，一周以內(nèi)轉(zhuǎn)寫了錄音內(nèi)容和手抄內(nèi)容。通過電子郵件將轉(zhuǎn)寫內(nèi)容傳送給研究參與者，使參與者能夠在三日以內(nèi)對內(nèi)容進(jìn)行必要的修改或添加。之后將更正的資料再次傳送并確認(rèn)，最終將其資料化。錄音訪談內(nèi)容總共410分鐘。

2.5 資料分析

研究參與者的訪談資料用扎根理論方法[16]進(jìn)行了分析。第一階段從收集的資料抽取概念并進(jìn)行了分類，第二階段比較分析了主范疇和副范疇之間的關(guān)系與意義，第三階段利用這些范疇和概念以開放式編碼、主軸式編碼概念化。

3.研究結(jié)果

3.1 開放式編碼（Open coding）

對通過訪談收集的資料進(jìn)行編碼分析，即概念化、范疇化。如表2所示，導(dǎo)出了6個(gè)主范疇與12個(gè)副范疇，6個(gè)主范疇分別是殘疾人的生活、融合教育支持制度、理想與現(xiàn)實(shí)、幫助與協(xié)力、面對變化及共同成長。

3.2 范疇分析

對以上6個(gè)主范疇和12個(gè)副范疇進(jìn)一步分析，了解殘疾大學(xué)生在接受融合教育過程中的優(yōu)勢和所經(jīng)歷的困難。

3.2.1 殘疾人的生活

副范疇：學(xué)習(xí)權(quán)局限、身體局限、交往局限

● [B，E]不僅是教室和宿舍，校園和運(yùn)動(dòng)場的服務(wù)設(shè)施也都勉勉強(qiáng)強(qiáng)，課題和試卷等未考慮殘疾人特征，因此使用非常困難。

● [D，F(xiàn)]從小在受保護(hù)的空間內(nèi)進(jìn)行局限性活動(dòng)，感到注意力和持續(xù)性非常不足。

● [A，C，G]與活動(dòng)中心的陪護(hù)人員、員工、教授等接觸有限，制約了在大學(xué)開闊眼界。

3.2.2 融合教育支持制度

副范疇：支援體系不完善、對融合教育缺乏認(rèn)識

● [C，D，G]大學(xué)至少應(yīng)以眾多的交流為基礎(chǔ)，但殘疾人的活動(dòng)領(lǐng)域在校內(nèi)是有限的，支援中心和政府政策處于被動(dòng)狀態(tài)并受制于學(xué)校政策，因此管理受限制。

● [A，B，E]在非殘疾人群體中殘疾人是人格的存在，盡管權(quán)利應(yīng)在平等的環(huán)境下受到保障，但把“殘疾人”一詞定義為身體或精神缺損者卻令人討厭。

表1 研究參與者的基本信息

表2 概念的范疇化（開放式編碼）

3.2.3 理想與現(xiàn)實(shí)

副范疇：大學(xué)生活適應(yīng)困難

● [D]由于生理現(xiàn)象，在宿舍內(nèi)有過失誤。自己無法解決，當(dāng)時(shí)的狀況令本人感到尷尬和被羞辱。

● [E，G]對于那些不愿學(xué)習(xí)聽力殘疾人所需的簡單手語的同學(xué)感到遺憾。

● [A，B，F(xiàn)]我們殘疾人也想觀看、體會、享受大學(xué)生活中的集體旅行或體育大會、慶典等，但不知是否因?yàn)橛邪l(fā)生事故的危險(xiǎn)，負(fù)責(zé)人或同學(xué)們常催促我們趕快回去。

● [C]結(jié)束四年大學(xué)生活后，殘疾大學(xué)畢業(yè)生會有地方可去嗎？對此，現(xiàn)實(shí)是“到了現(xiàn)在這個(gè)程度，就由自己看著辦吧”，感到暗淡、郁悶。

3.2.4 幫助與協(xié)力

副范疇：利用陪護(hù)人員、殘疾人活動(dòng)支援中心

● [A，E，D]殘疾學(xué)生陪護(hù)人員領(lǐng)取定額并定時(shí)提供幫助，對我們殘疾人來說是非常重要的人。在宿舍一起生活長至兩年，對于殘疾特征的理解，進(jìn)一步關(guān)系到出行、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等生活的整個(gè)領(lǐng)域。他們就像家人，當(dāng)然有時(shí)會發(fā)生爭執(zhí)。

● [B，F(xiàn)，G]校內(nèi)的殘疾人活動(dòng)支援中心是處理從入學(xué)到畢業(yè)期間安排陪護(hù)人員、車輛支援、預(yù)備緊急情況、學(xué)習(xí)支援、校內(nèi)外活動(dòng)支援、行政支援等事務(wù)的地方，對于經(jīng)常去的學(xué)生來說是親近、舒適的地方，反之，有些殘疾人依然忌諱接觸。

3.2.5 面對變化

副范疇：挑戰(zhàn)各種經(jīng)驗(yàn)、努力解決矛盾

● [A，B，E，F(xiàn)]如果我不選擇上大學(xué)，政府會提供支援，但我相信上大學(xué)獲得的知識和學(xué)歷會幫助我找到更多機(jī)會和挑戰(zhàn)。“想挑戰(zhàn)殘疾人福祉專業(yè)社會福祉師”、“成為聽力殘疾實(shí)用畫家是夢想”、“全職公務(wù)員”、“想成為咨詢師”……（研究參與者的夢想）

● [D，F(xiàn)]與陪護(hù)人員或同學(xué)偶爾會有矛盾。當(dāng)初認(rèn)為他們自私、對殘疾人沒有關(guān)懷，感到委屈。但意識到步入社會后，殘疾人會更加艱難，因此會忍耐并努力謙讓，但偶爾會不耐煩。如果忽視這一點(diǎn)，受損失的只有自己。

3.2.6 共同成長

副范疇：大學(xué)生活穩(wěn)定化、統(tǒng)合性自我認(rèn)識

● [C，F(xiàn)]隨著與陪護(hù)人員相處時(shí)間的增長，自然就互相了解，彼此分享并遵守約定，學(xué)校生活也穩(wěn)定。僅僅過了一年級第一學(xué)期，看眼色就知道要做什么。學(xué)校生活變安寧了……

● [B，C]不想畢業(yè)。對于又一個(gè)新的開始感到有壓力，負(fù)擔(dān)過重，無法入眠。

圖1 參與韓國融合教育的殘疾大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)過程范式模型

● [A，D，E，G]雖然不太充分，但跟著同學(xué)們一起準(zhǔn)備并計(jì)劃，也認(rèn)識到我可達(dá)到的目標(biāo)和該做的準(zhǔn)備。四年時(shí)間是打造前途和自我的契機(jī)。

3.3 主軸編碼（Axial coding）

主軸編碼是將以開放式編碼所構(gòu)成的范疇為中心分解的資料進(jìn)行重組的過程，從屬性和層次方面與副范疇有機(jī)連接?！耙蚬笔前l(fā)生中心現(xiàn)象的主要事件或因素，包括“多樣的身體、環(huán)境、交往局限”；“脈絡(luò)”是管理并調(diào)節(jié)現(xiàn)象的特殊條件，包括“支援體系與認(rèn)識缺乏”；“中心現(xiàn)象”是研究對象的變化或狀況，包括“大學(xué)生活適應(yīng)困難”；“仲裁條件”是對中心現(xiàn)象有積極或消極影響的條件，包括“利用陪護(hù)人員和殘疾人活動(dòng)支援中心”；“作用/相互作用”是中心現(xiàn)象成為結(jié)果的條件，包括“挑戰(zhàn)各種經(jīng)驗(yàn)和努力解決矛盾”；最后“結(jié)果”是中心現(xiàn)象的條件，是自然的、有意的變化，包括“大學(xué)生活穩(wěn)定化和自我認(rèn)識”。主軸式編碼的范式模型如圖1。

4.結(jié)論與建議

本研究以目前就讀的殘疾大學(xué)生為對象，研究在韓國融合教育實(shí)踐中經(jīng)歷的各種局限、矛盾、制度問題與克服這些問題的努力、幫助、支援體系等，目的在于提出成功的融合教育適應(yīng)過程的范式。研究結(jié)果表明，殘疾大學(xué)生在融合教育過程中經(jīng)歷的困難有“學(xué)習(xí)權(quán)局限”、“身體局限”、“交往局限”、“支援體系不完善”、“對融合教育缺乏認(rèn)識”等。1995年高等教育政策雖然規(guī)定了殘疾大學(xué)生能考進(jìn)一般大學(xué)，但實(shí)際上教育部—學(xué)校—學(xué)科為少數(shù)殘疾大學(xué)生所做的具體的、實(shí)踐性的努力不足，環(huán)境改善和服務(wù)設(shè)施改善微不足道。因此，殘疾大學(xué)生必須忍受自身殘疾局限和后天環(huán)境不足等多重困境。

據(jù)調(diào)查，正向功能范疇包括“殘疾學(xué)生陪護(hù)人員”、“殘疾人活動(dòng)支援中心”、“挑戰(zhàn)各種經(jīng)驗(yàn)”、“努力解決矛盾”等。盡管存在上述困難，支援殘疾大學(xué)生的組織和組織安排的陪護(hù)人員等人力資源協(xié)力提供多種志愿服務(wù)，加上殘疾大學(xué)生自身的主動(dòng)、獨(dú)立的思考和努力擴(kuò)大活動(dòng)范圍，融合教育的“共同成長”目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)。研究表明，通過此過程，殘疾大學(xué)生擁有穩(wěn)定的大學(xué)生活和統(tǒng)合性自我認(rèn)識， 并逐步適應(yīng)大學(xué)生活。

為了讓韓國殘疾大學(xué)生“接受有效的融合教育”，“穩(wěn)定適應(yīng)大學(xué)生活”，本研究提出如下建議：第一，大學(xué)應(yīng)設(shè)立支援在校殘疾大學(xué)生獨(dú)立生活的組織，確保學(xué)習(xí)權(quán)、獲得權(quán)、參與權(quán)等在各個(gè)領(lǐng)域得到明確實(shí)現(xiàn)。第二，實(shí)施持續(xù)并開放的殘疾認(rèn)知及融合教育計(jì)劃，大學(xué)內(nèi)非殘疾學(xué)生的認(rèn)知模式應(yīng)得到改善。第三，為提高殘疾大學(xué)生的自我意識并擁有明確的發(fā)展前景，成立多部門合作的協(xié)力組織。本研究的局限在于參與研究的殘疾學(xué)生僅在K大學(xué)，但以后將會以本研究為基礎(chǔ)，探索擴(kuò)大研究韓國其他大學(xué)的方案。

[1]教育部.2016特殊教育年度報(bào)告書.首爾：教育部,2016.

[2]金東日、金慧穎.對殘疾大學(xué)生上課支援的認(rèn)識調(diào)查：大學(xué)教授為中心.融合教育研究，2006,1（2）:117-132.

[3]金東日、鄭素拉、高慧婷、金周善、金秀妍.關(guān)于殘疾大學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)過程的定性分析：基于扎根理論.肢體、多重、健康殘疾研究.2013,56(1): 65-95.

[4]金圣愛、樸燦熊、李海均.殘疾大學(xué)生學(xué)業(yè)成就實(shí)況及大學(xué)生活要求分析.特殊教育學(xué)研究.2003,37(4):335-357.

[5]金紫瓊、姜惠珍.根據(jù)融合教育經(jīng)驗(yàn)有無的殘疾大學(xué)生的不安、憂郁和大學(xué)生活適應(yīng)比較.多重、肢體不自由研究，2008, 51(2), 211-225.

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[7]申華瓊.關(guān)于殘疾人特例入學(xué)的大學(xué)內(nèi)殘疾人的服務(wù)設(shè)施實(shí)況的研究.自然科學(xué)研究. 2003(10): 1-12.

[8]楊在信.殘疾人特例入學(xué)的殘疾大學(xué)生教育環(huán)境.現(xiàn)場特殊教育.2000, 11(12): 40-44.

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[10]韓國融合教育學(xué)會.融合教育.首爾：學(xué)志社,2005.

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[12]Creswell, J. W..定性研究方法論.曹興植外共著，首爾：學(xué)志社,2004.

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[14]Kleinert, H., Jones, M., Sheppard -Jone, K., Harp. B. & Harrison, R. .Students with intellectual disabilities going to college? Absolutely! Teaching Exceptional Children,2012.44(5): 26-35.

[15]Strauss. A. .(Basic of qualitative research : grounded theory procedure and techniques). (申京林譯) 首爾: 現(xiàn)文社,2001.

[16]Strauss, A., & Corbin, J..Basic of Qualitative Research. Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory.(2nd Eds.). Sage publication. Inc.1998.

第一屆衣戀集善融合教育發(fā)展國際研討會在廈門舉行

2017年1月9日—11日，第一屆衣戀集善融合教育發(fā)展國際研討會在廈門市召開，本次會議由北京師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育研究中心、中國殘疾人福利基金會和中國衣戀集團(tuán)主辦，來自國內(nèi)外四十多個(gè)國家和地區(qū)的五百余名代表參與會議，會議主題是融合教育國際發(fā)展趨勢以及我國融合教育實(shí)踐的問題與挑戰(zhàn)。

與會專家代表達(dá)成以下共識：融合教育以形成共生社會為理念，是物理的統(tǒng)合、心理及社會的統(tǒng)合以及教學(xué)的統(tǒng)合，是全社會的系統(tǒng)工程，需要每一位社會公民的參與。融合教育的目標(biāo)是終身融合，學(xué)前階段融合是奠定學(xué)校融合乃至終身融合的基礎(chǔ)。推動(dòng)有效的融合教育需要由教師培育做起，要打破特殊教育師資和普通教育師資培養(yǎng)的二元化傾向。教師的態(tài)度對學(xué)生融合起著至關(guān)重要的作用，普通教師的態(tài)度是預(yù)測融合教育成功與否的最重要的要素之一，教師要采取適合兒童的教學(xué)策略來促進(jìn)兒童的發(fā)展。在融合教育中，課程起著重要的作用，要通過課程設(shè)計(jì)和調(diào)整維持對學(xué)生的高期望。融合教育的支持體系主要包括學(xué)習(xí)支持和兒童行為的支持。

此次研討會對我國融合教育理論與實(shí)踐本土化發(fā)展有借鑒和推動(dòng)作用，對于在國際上宣傳我國融合教育發(fā)展取得的成就有重要意義。

杜林 顏廷睿 北京師范大學(xué)特殊教育研究所（供稿）

A Qualitative Study on the School Adjustment Process of College Students with Disabilities Participating in Inclusive Education in Korea

YOO Seung-ju, KIM Yong-sub, PARK Yil-yeon

The purpose of this study is to present the paradigm of the college life adaptation process of students with disabilities participating in inclusive education in Korea for students with disabilities currently enrolled in college. The study findings showed that the difficulties of students with disabilities in the educational field are factors such as “l(fā)imitations of learning rights”,“physical limitation”, “l(fā)imitations of relationship formation”, “inadequate support system”, “l(fā)ack of awareness of inclusive education” and good functional categories include “helper for students with disabilities ”, “disability activity support center”,“challenging various experiences” and “efforts for conflict resolution”. This study suggests the following for “successful inclusive education” and “stable adjustment to college life” of students with disabilities in Korea. Firstly, an independent organization to support the school life of students with disabilities in the university should be formed and practice of learning rights, access rights, and participation rights should be clearly implemented. Secondly, the awareness and paradigm of non-disabled students in the university should be comprehensively improved by implementing continuous and open disability awareness and inclusive education programs. Thirdly, it is necessary to operate a multilateral cooperative organization to enhance the self-consciousness of students with disabilities and to create a clear vision.

Students with Disabilities；Helper Business；Conflict Experience；Qualitative Research

C913.69

A

2095-0810(2017)25-0037-06

1 湖南神學(xué)大學(xué) 韓國光州 500757

2 朝鮮大學(xué)公共管理與福利學(xué)院 韓國光州 501759

劉承周 教授 博士；研究方向：殘疾人福利

翻譯：尹麗花 首爾大學(xué) 研究生 研究方向：殘疾人福利