不同程度考試焦慮個體對負性詞語的記憶特點*

施永謀 鄭小玉 韓 暢 蘇 涵 謝 靈 依力米努·胡吉

不同程度考試焦慮個體對負性詞語的記憶特點*

施永謀①鄭小玉②△韓 暢②蘇 涵②謝 靈①依力米努·胡吉①

①中國.深圳大學(xué)心理與社會學(xué)院(廣東深圳) 518060 ②深圳大學(xué)師范學(xué)院 △通訊作者 E-mail:1114829108@qq.com

目的:探討不同程度考試焦慮個體對情緒信息的記憶特點。方法:采用2詞語類型(中性、負性)×2組別(低考試焦慮組、高考試焦慮組)×2性別(男、女)的混合實驗設(shè)計,運用自由回憶法研究45名不同考試焦慮大學(xué)生對情緒詞語的記憶特點。結(jié)果:對詞語回憶量的重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn),對負性詞語,高考試焦慮組的回憶量明顯多于低考試焦慮組,且差異顯著(F=17.948,P＜0.001,χ2=0.294);反之,對中性詞語,兩者的差異則不顯著(P＞0.05)。結(jié)論:高考試焦慮個體對負性信息記憶存在著特異性加工處理。

大學(xué)生;考試焦慮;情緒詞語;自由回憶法

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全關(guān)節(jié)鏡下肩袖撕裂修復(fù)逐漸成為肩袖撕裂診療的金標準，優(yōu)點包括皮膚切口小、軟組織損傷少、手術(shù)視野清晰、術(shù)后粘連少、住院時間短以及術(shù)后可早期行康復(fù)訓(xùn)練等。隨著關(guān)節(jié)鏡器械的完善以及診療操作技術(shù)的日益成熟，全關(guān)節(jié)鏡下修補肩袖分層撕裂得到快速發(fā)展。根據(jù)對其組織學(xué)及生物力學(xué)的深入研究，提出了雙排錨釘固定、縫線橋固定等方式，且縫合方面又分為分層縫合和全層縫合。

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從某種程度上講,考試在學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核或是在社會工作選拔中都有著很大的意義,由此產(chǎn)生的壓力也時常影響著人們的情緒狀態(tài),嚴重者會出現(xiàn)考試焦慮現(xiàn)象。考試焦慮是個體對考試過于緊張,擔心自己可能考試失敗而形成的一種高度焦慮的負性情緒,表現(xiàn)出一系列的心理與行為反應(yīng)[1]?？荚嚱箲]是大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最常遇見的一種學(xué)習(xí)困惑,輕者影響學(xué)生的個人學(xué)業(yè)成績,重者將拓展到其今后生活的方方面面,從而進一步阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此,考試焦慮現(xiàn)象一直以來都是教育心理與臨床心理科研工作者的關(guān)注熱點。

相關(guān)研究表明,考試焦慮與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈負相關(guān)[1-2]。當學(xué)生處于考試焦慮狀態(tài)時,他們對憂慮事件關(guān)注更多且更加敏感,無法專心于現(xiàn)實的應(yīng)試事實當中,從而影響了他們實際能力的發(fā)揮。有研究發(fā)現(xiàn),考試焦慮對學(xué)業(yè)成績的干擾主要表現(xiàn)在注意、記憶、思維等主要認知功能方面[3-5],而其中對記憶的影響最是顯而易見。陳順森等采用詞表呈現(xiàn)方式考察考試焦慮對錯誤記憶的影響發(fā)現(xiàn),高喚醒度考試焦慮個體更容易出現(xiàn)錯誤記憶[6]。在高測試壓力下,高考試焦慮個體的工作記憶容量較低考試焦慮個體顯著降低[7]。此外,郭偉等還發(fā)現(xiàn),在高負荷條件下,前者對考試相關(guān)圖片的工作記憶刷新功能較后者有顯著缺陷[8]。Cassady等的研究發(fā)現(xiàn),考試焦慮是一種負性情緒反應(yīng),不僅影響學(xué)生對信息的記憶儲存,同時干擾著他們對信息的提取,致使信息提取失敗或提取錯誤,由此影響了學(xué)業(yè)成績[9]。

近年來,有關(guān)考試焦慮對記憶影響的研究主要關(guān)注于工作記憶[10],而較少涉及長時記憶。長時記憶中儲存著人類關(guān)于世界的一切知識,為人類活動提供必要的知識基礎(chǔ)[11]。尤其在學(xué)生現(xiàn)實的應(yīng)試當中基本考察的知識更多的是長時記憶在起著主導(dǎo)的作用。因此,本研究擬用自由回憶法,從長時記憶的角度出發(fā),以情緒詞語為刺激材料,探討高、低考試焦慮的大學(xué)生對不同情緒信息的記憶特點,重點關(guān)注高、低考試焦慮個體對負性信息加工處理的差異,進一步豐富考試焦慮理論。

1 對象與方法

1.1 對象

通過校園BBS、貼廣告等方式招募大學(xué)生231名,參考董云英等的被試篩選方式采用中文版的考試焦慮量表(TAT)、狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表(STAI)以及社會期望量表(SDS)對所有大學(xué)生進行調(diào)查[12],并計算其在各個量表的得分。根據(jù)Keogh等與Newman等對被試的篩選標準[13-14],TAS≥20, SDS≤20且STAI兩分量表(T-AI、S-AI)上的得分皆大于40稱為高考試焦慮;而TAS≤12,SDS≤20且STAI兩分量表(T-AI、S-AI)上的得分皆小于35稱為低考試焦慮。由此可以得到有效被試45人,年齡范圍為18～21歲,平均(19.53±0.66)歲。其中,高考試焦慮者20名(男女各10名),低考試焦慮者25名(男12名,女13名)。所有量表得分的描述性統(tǒng)計見表1。所有被試都是右利手,視力或矯正視力正常,沒有精神與生理方面的疾病,且均非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生,實驗結(jié)束后獲得相應(yīng)的報酬。

表1 高、低考試焦慮者在各量表得分的描述性與推斷性統(tǒng)計結(jié)果(ˉx±s)

1.2 方法

1.2.1 實驗材料 從現(xiàn)代漢語情感詞系統(tǒng)(CAWS)[15]中隨機篩選中性與負性名詞各50個,共100個,其愉悅度,喚醒度與優(yōu)勢度情況見表2。

表2 情緒詞語的三維度的描述性與推斷性統(tǒng)計結(jié)果(ˉx±s)

1.2.2 實驗設(shè)計 采用2(詞語類型:中性,負性)× 2(組別:低考試焦慮組,高考試焦慮組)×2(性別:男,女)的混合實驗設(shè)計。其中,詞語類型是被試內(nèi)變量,而組別與性別是被試間變量,因變量為正確回憶詞語量。

1.2.3 實驗程序 本實驗采用自由回憶法,包括學(xué)習(xí)記憶和自由回憶兩個階段。學(xué)習(xí)記憶通過E-prime 2.0呈現(xiàn)。在每個試次中,首先在屏幕上呈現(xiàn)“+”500ms,隨后屏幕中間隨機呈現(xiàn)一個詞語,持續(xù)時間為5000ms,此時被試的任務(wù)就是將詞語記憶下來,如此循環(huán),實驗流程如圖1所示。整個實驗包括100個試次,每完成50個試次休息一次,休息時間由被試自己把握。正式實驗前讓被試進行練習(xí)實驗,且練習(xí)中使用的詞語不會出現(xiàn)在正式實驗。在自由回憶階段,要求被試將學(xué)習(xí)記憶階段所呈現(xiàn)的詞語在word文檔中盡量全部寫出來,兩個階段之間相隔5分鐘。

圖1 學(xué)習(xí)記憶任務(wù)流程

2 結(jié) 果

所有被試自由回憶階段正確回憶詞語個數(shù)的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 自由回憶階段正確回憶的詞語量的描述性統(tǒng)計(ˉx±s)

對正確回憶詞語量進行2(詞語類型:中性,負性)×2(組別:低考試焦慮組,高考試焦慮組)×2(性別:男,女)的重復(fù)測量方差分析(ANOVA)。

結(jié)果顯示,詞語類型的主效應(yīng)邊緣顯著(F= 3.650,P=0.63,η2=0.082),負性詞語個數(shù)(ˉx= 22.738)多于負性詞語個數(shù)(ˉx=21.596)。組別的主效應(yīng)顯著(F=5.824,P＜0.05,η2=0.124),性別的主效應(yīng)不顯著(F=0.031,P＞0.05,η2=0.001)。詞語類型與組別的交互效應(yīng)顯著(F=8.373,P＜0.05,η2=0.170),進一步分析檢驗顯示,在負性詞語中,高考試焦慮組詞語的回憶個數(shù)(ˉx=24.585)明顯多于低考試焦慮組(ˉx=20.892)(F=17.948,P＜0.001,η2=0.294),而對中性詞語,兩者的差異則不顯著(P＞0.05)。詞語類型與性別以及詞語類型、組別與性別的三因素交互作用皆不顯著(P＞0.05)。

3 討 論

研究結(jié)果顯示,被試對負性詞語的正確回憶量多于對中性詞語的。由于人類適應(yīng)性生存發(fā)展的需要,人類總是對于威脅性的信息投入更多的注意[16]。同樣,對于負性信息的記憶也是一樣的道理。神經(jīng)語言學(xué)理論認為[17],人類在進化的過程中,情緒詞語有著警醒人類躲避動物攻擊的作用,并有助于人類尋找繼續(xù)生存下去的生活資源。因此,這種適應(yīng)性也改變了大腦結(jié)構(gòu),使帶有情緒色彩的詞語更容易被記住,尤其是負性詞語。因此,本研究的發(fā)現(xiàn)重復(fù)了以往的研究結(jié)果。

高考試焦慮個體對負性詞語的回憶量明顯多于低考試焦慮個體,而對中性詞語,兩者的回憶量則沒有差異。根據(jù)考試焦慮與成績間的倒U型關(guān)系[18],適度的考試焦慮有助于保持和提高大腦兩半球正常的興奮性和刺激感受性,使個體進入應(yīng)激的最佳狀態(tài),記憶思考能力等方面都有所提高;相反,高考試焦慮對思維能力則有消極抑制的作用。陳順森等的研究發(fā)現(xiàn),高考試焦慮個體對無關(guān)詞的再認錯誤率顯著高于中等考試焦慮個體,且高喚醒度的考試焦慮個體對關(guān)鍵誘詞的再認錯誤率同樣也明顯高于中、低喚醒度的個體[6,19-20]。如此依據(jù)前述且按常規(guī)邏輯推理,或者說常識性推理,那么高考試焦慮個體對詞語的回憶量成績應(yīng)該都差于低考試焦慮個體。但是,在本研究中卻發(fā)現(xiàn)了相反的結(jié)果。高考試焦慮是焦慮情緒的高度喚醒,表現(xiàn)為對周遭信息會更加敏感,對帶有情緒色彩的信息更是保持著警覺性知覺,注意力更集中,從而促進他們對負性詞語比中性詞語更深層次的加工,使對負性詞語的記憶更加牢固。另外,根據(jù)心境一致性原則[21],處于焦慮情緒狀態(tài)的個體對消極詞語的記憶加工優(yōu)于積極詞語?；蛘?高考試焦慮個體在大腦認知圖式中已經(jīng)形成了一套消極的思維邏輯模式,對負性信息表現(xiàn)出思維定向加工,表現(xiàn)為對加工處理負性詞語顯得更得心應(yīng)手。這也就很好地解釋了為什么高考試焦慮個體對負性詞語的回憶量更多。

此外,總體上男女對中性或負性詞語的回憶量無顯著差異,但是女生回憶量明顯較多,這點在高考試焦慮組中表現(xiàn)得尤其明顯。眾所周知,在記憶型學(xué)習(xí)任務(wù)中,女生的能力強于男生已經(jīng)是被證實的。而在本研究中僅在高考試焦慮個體發(fā)現(xiàn),是否說明在同等記憶能力的條件下,高考試焦慮的女生比男生更容易記憶提取負性詞語呢?對此將有待將來更詳細的研究來作出進一步的回答。

綜上所述,此研究通過采用自由回憶法考察了不同考試焦慮水平的大學(xué)生的長時記憶的特點,發(fā)現(xiàn)高考試焦慮個體對負性詞語的回憶量明顯多于低考試焦慮個體,而對中性詞語兩者則無顯著差異。由此可以得出,高考試焦慮個體對負性信息的記憶加工處理存在特異性。

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The Memory Characteristics of Negative Words in Test Anxiety

SHI Yongmou,ZHENG Xiaoyu,HAN Chang,et al
College of Psychology and Sociology,Shenzhen University,Shenzhen 518060,China

Objective:To investigate the memory characteristics to affective information in test anxiety.Methods: The 2 lexical categories(neutral,negative)×2 groups(low test-anxious group,high test-anxious group)×2 gender(male,female)hybrid design was employed to investigate the memory characteristics to affective words in 45 college students with test anxiety,adopting free recall method.Results:The repeated-measures ANOVA on the amount of memory to words showed that the amount of memory to negative words in high test-anxious group(χ2=24.585) was higher than that in low test-anxious group(ˉx=20.892)and showed significant difference(F=17.948,P＜0.001,χ2=0.294),whereas there was no difference to neutral words(P＞0.05).Conclusion:The study provides evidence that high test-anxious individuals memorize the negative information in specific way.

College students;Test anxiety;Affective words;Free recall method[19]Bandura A,Barbaranelli C,Caprara G V,et al.Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functioning[J].Child Development,1996,67(3):1206-1222

R395.9

A

1005-1252(2017)04-0621-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.037

2017-01-24)

深圳大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展基金項目(編號:16XSCX02)