宋素珍

摘要：高中《經(jīng)濟(jì)生活》中學(xué)習(xí)難度最大的就是供求關(guān)系曲線圖題，在曲線圖題中高考考查最頻繁的也是供求關(guān)系曲線圖題。本文通過對(duì)2016年高考文綜（新課標(biāo)Ⅰ）第14題解答策略的具體探究，從而歸納總結(jié)出高中《經(jīng)濟(jì)生活》供求關(guān)系曲線圖題的一般解答策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)生活供求關(guān)系曲線圖策略

高中《經(jīng)濟(jì)生活》教材許多內(nèi)容都涉及到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般習(xí)慣利用函數(shù)關(guān)系圖來分析和表示不同經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系。近幾年高考命題多次涉及到用函數(shù)關(guān)系曲線圖來考查學(xué)生對(duì)于某些經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)的理解。這類試題形式多樣、覆蓋面廣、信息量大，能很好地考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，因而成為高考常見題型之一。

但從現(xiàn)實(shí)生活中來看這類題不僅是學(xué)生的軟肋，而且也是教師在教學(xué)中需要突破的難點(diǎn)。一方面做這些試題需要學(xué)生運(yùn)用多種能力進(jìn)行分析、綜合、歸納和判斷，難度大；另一方面，教材只介紹了涉及這些曲線圖題對(duì)應(yīng)的一些基本理論，并沒有相應(yīng)函數(shù)關(guān)系圖形的說明，因而學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不能做到文圖合一的準(zhǔn)確理解并解答。現(xiàn)以2016年高考文綜（新課標(biāo)Ⅰ）第14題為例進(jìn)行說明，來探究供求關(guān)系曲線圖題的一般解答策略。

（2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ）14.因原材料價(jià)格上漲，生產(chǎn)流感特效藥的制藥企業(yè)陷入經(jīng)營(yíng)困境，為保證藥品的正常供給，政府對(duì)該類制藥企業(yè)實(shí)施生產(chǎn)補(bǔ)貼，若用S、S表示補(bǔ)貼前后該藥品的供給曲線，不考慮其他因素，準(zhǔn)確反映補(bǔ)貼前后該藥品供給變化的圖示是

分析：本題考查知識(shí)點(diǎn)是供求關(guān)系理論中的供給理論，即一般來說，價(jià)格上升，供給增加；價(jià)格下降，供給減少，價(jià)格與供給成同方向變化（正比關(guān)系）。本題條件是生產(chǎn)藥品的原材料價(jià)格上漲（即企業(yè)生產(chǎn)成本增加），政府對(duì)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼，這意味著企業(yè)雖然生產(chǎn)成本增加，但因?yàn)檎a(bǔ)貼，在企業(yè)的藥品價(jià)格不變的情況下，企業(yè)的生產(chǎn)依然會(huì)擴(kuò)大，即價(jià)格不變，供給會(huì)增加，又價(jià)格和供給的關(guān)系是同向變動(dòng)關(guān)系（即正比關(guān)系），故供給曲線應(yīng)該是向右平行移動(dòng)的變化，符合題意的只有A選項(xiàng)。

從本題的分析中可以看出解答供求關(guān)系曲線圖題需要掌握以下一般策略：

一、準(zhǔn)確理解供求關(guān)系曲線圖題的基本理論

供求關(guān)系曲線圖題的基本理論是做好供求關(guān)系曲線圖題的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生缺乏基本理論的認(rèn)識(shí)和正確理解，就無法正確解讀材料信息，無法找到與材料信息相對(duì)接的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也無法調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)來解決問題。高中階段學(xué)生需要掌握的供求關(guān)系曲線圖題的基本理論是市場(chǎng)供求理論。市場(chǎng)供求理論一般考查價(jià)格變動(dòng)的影響，包括需求理論（價(jià)格變動(dòng)影響需求）和供給理論（價(jià)格變動(dòng)影響供給）。需求理論包括三種：第一是同一商品需求法則，即同一商品需求量隨著商品價(jià)格的上升而減少，隨著商品價(jià)格的下降而增加。第二是不同商品需求法則，即不同商品的需求對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不一樣的，價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活必需品如食品等的需求影響比較小，說明生活必需品的需求彈性較?。粌r(jià)格變動(dòng)對(duì)高檔耐用品如奢侈品、轎車等的需求影響比較大，說明高檔耐用品的需求彈性較大。第三是相關(guān)商品需求法則，即互補(bǔ)商品中一種商品的價(jià)格上漲（下降），則另一種商品的需求會(huì)下降（增加）；替代商品中一種商品的價(jià)格上漲（下降），則另一種商品的需求會(huì)增加（減少）。供給理論是指商品供給量隨商品價(jià)格上升而增加，隨著商品價(jià)格下降而減少。夯實(shí)基本理論能夠讓學(xué)生慧眼識(shí)珠，能從復(fù)雜信息中找到與材料信息相對(duì)接的教材理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行正確的分析、推理和判斷。否則只能是“霧里看花”，不知所云，更遑論準(zhǔn)確了。

二、要掌握基本理論對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系圖

做好供求關(guān)系曲線圖題不僅要掌握基本理論，而且要明白基本理論對(duì)應(yīng)的供求關(guān)系圖。只有做到心存理論，腦有圖形，才能更深刻地理解基本理論，吃透基本理論，在實(shí)際學(xué)習(xí)中才能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

供求關(guān)系圖一般是在坐標(biāo)圖中表現(xiàn)出來的，所以首先要知道坐標(biāo)軸表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的涵義。與數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系圖不同的是供求關(guān)系圖縱坐標(biāo)一般是自變量，橫坐標(biāo)是因變量，它們之間的邏輯關(guān)系有三種：一是同向變動(dòng)關(guān)系（正比關(guān)系），即因變量隨自變量的增長(zhǎng)（減少）而增長(zhǎng)（減少），圖形表示為；二是反向變動(dòng)關(guān)系（反比關(guān)系），即因變量隨自變量的增長(zhǎng)（減少）而減少（增長(zhǎng)）圖形表示為；三是無關(guān)。

其次要掌握供求關(guān)系基本理論對(duì)應(yīng)的供求關(guān)系圖。市場(chǎng)供求理論對(duì)應(yīng)的是供需關(guān)系曲線圖，需求理論對(duì)應(yīng)三類不同的需求關(guān)系曲線圖：一是同一商品需求法則，其對(duì)應(yīng)的需求曲線圖為（商品需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng)）；二是不同商品需求法則，其對(duì)應(yīng)的需求曲線圖為（生活必需品需求彈性小，表現(xiàn)得陡直些；高檔耐用品需求彈性大表現(xiàn)得平緩些）；三是相關(guān)商品需求法則：互補(bǔ)品需求曲線圖為（互補(bǔ)商品的價(jià)格與需求呈反向變動(dòng)）；替代商品的需求曲線圖為（價(jià)格與需求同向變動(dòng)）。商品供給曲線圖為（商品供給量與商品價(jià)格之間成同方向變動(dòng)）。掌握供求關(guān)系基本理論對(duì)應(yīng)的供求關(guān)系圖，有利于學(xué)生文圖統(tǒng)一，分析判斷能力的內(nèi)化生成，提高解題能力。

三、提升學(xué)生文字信息和圖形信息的轉(zhuǎn)化能力

在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生雖然能夠正確描述供求關(guān)系基本理論，能夠自主畫出供求關(guān)系圖，但一涉及到具體供求關(guān)系圖題時(shí)又不能正確分析和選擇，這說明學(xué)生轉(zhuǎn)換文字信息和圖形信息的思維和能力還很薄弱，其能力還有待進(jìn)一步的提高。針對(duì)學(xué)生存在的這種狀況，需要一定的策略來提升學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。

供求關(guān)系圖題在實(shí)際考查中有二種情況：第一種情況是題干為圖形信息，題肢為文字信息，做這類題需要把圖形信息轉(zhuǎn)化為文字信息。如圖，左圖表示商品N的需求量隨M商品的價(jià)格變動(dòng)而發(fā)生變化的示意圖，假定M商品是汽油，那么N商品最有可能是以下哪一選項(xiàng)：A柴油、B汽車、C潤(rùn)滑油、D電動(dòng)車。圖形信息表示商品N的需求量和商品M的價(jià)格是反向變動(dòng)曲線，由此可以判斷商品N的需求量和商品M的價(jià)格的關(guān)系是反向變動(dòng)關(guān)系，根據(jù)相關(guān)商品需求法則及其對(duì)應(yīng)函數(shù)關(guān)系圖，可以判斷出M和N是互補(bǔ)商品，題中假定M是汽油，那么與M是互補(bǔ)關(guān)系的商品自然是汽車，選B答案。

第二種情況是題干為文字信息，題肢為圖形信息，做這類題需要把文字信息轉(zhuǎn)化為圖形信息。今年考查的就是這種題型，這種題型一要準(zhǔn)確分析題中所給的文字信息，確定轉(zhuǎn)化的圖形是平行移動(dòng)還是線上運(yùn)動(dòng)。判斷圖形是平行移動(dòng)還是線上運(yùn)動(dòng)的策略：一般是如果只有一個(gè)量變化，就平移；如果兩個(gè)量都變化，就是線上運(yùn)動(dòng)。二要明白供求關(guān)系圖中縱坐標(biāo)一般是自變量，箭頭方向法則一般是平移時(shí)增加向右，減少向左；線上運(yùn)動(dòng)時(shí)如果是反向曲線則增加向下，減少向上，如果是正向曲線則增加向上，減少向下。如四川高考題：2014年第一季度人民幣對(duì)美元貶值2.64%，改變了人民幣近九年來單邊升值的狀況。市場(chǎng)對(duì)人民幣的升值預(yù)期較強(qiáng)。在此背景下，假設(shè)其他條件不變，下列圖示中，能反映以進(jìn)口大豆為原料的國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)進(jìn)口大豆需求變動(dòng)的是此題“假設(shè)其他條件不變”意味著題中變化的條件只有人民幣對(duì)美元貶值，其他條件是不變化的，其中包括國(guó)際市場(chǎng)的大豆進(jìn)口價(jià)格。人民幣貶值，只是意味著國(guó)內(nèi)企業(yè)進(jìn)口大豆的成本增加了，在這種情況下國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)進(jìn)口大豆需求量就會(huì)減少。根據(jù)“一個(gè)量變化平移”法則，國(guó)際進(jìn)口大豆的價(jià)格不變，進(jìn)口大豆需求減少，判斷函數(shù)圖形應(yīng)是平移，排除C和D（二者都是線上運(yùn)動(dòng)），剩下A和B，然后又根據(jù)“方向變化法則”，國(guó)內(nèi)進(jìn)口企業(yè)對(duì)國(guó)際進(jìn)口大豆的需求是減少，故函數(shù)關(guān)系曲線應(yīng)該向左平移，所以B入選，排除A。此題最大的干擾在于要區(qū)分國(guó)際進(jìn)口大豆價(jià)格和國(guó)內(nèi)企業(yè)進(jìn)口大豆成本不是一回事，如果混淆不清，自然就會(huì)判斷為價(jià)格提高，需求減少，兩個(gè)量都發(fā)生了變化，屬于兩個(gè)量都變化類型，會(huì)誤選為D選項(xiàng)。而下面這題就不一樣：由國(guó)內(nèi)兩大電子商務(wù)平臺(tái)掀起的2012年“11·11”購物節(jié)，以191億元的總銷售額（主辦方公布）震驚業(yè)界。購物節(jié)最核心的宣傳點(diǎn)是5折促銷。（其中D1為打折前，D2為打折后）打折對(duì)消費(fèi)者需求的影響，可示意為。此題促銷打折意味著價(jià)格下降，同時(shí)191億元的總銷售額表明需求增加，根據(jù)兩個(gè)量變化就線上運(yùn)動(dòng)法則，函數(shù)曲線圖應(yīng)是線上運(yùn)動(dòng)，排除C和D；又根據(jù)“方向變化法則”，價(jià)格下降，需求增加，函數(shù)關(guān)系圖在線上向右運(yùn)動(dòng)，正確答案就出來了。運(yùn)用以上策略，不僅可以使抽象的問題具體化，而且還使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，提升了學(xué)生的綜合能力。

供求關(guān)系曲線圖試題的一般解答策略是實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)，不僅有效，而且有用，能讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的方式掌握復(fù)雜、難度大的內(nèi)容，在有限時(shí)間內(nèi)提高做題的效率和準(zhǔn)確率，提升學(xué)生綜合能力。

（接下頁）注意語音語調(diào)、重讀弱讀和連讀等。每一遍放像，可以重復(fù)多次，讓每位學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，這樣有利于學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義理論在英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用，無論是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，還是運(yùn)用效能和認(rèn)知工具，都促使教學(xué)以“學(xué)”為中心展開，模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情景是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終完成意義建構(gòu)服務(wù)的；而效能和認(rèn)知工具是一種手段，同樣也是為達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的服務(wù)，所以在口語教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是必要的；效能和認(rèn)知工具也是不可少的。但是如果沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，即使有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，再先進(jìn)的設(shè)備工具，意義建構(gòu)也會(huì)成為空談。

總之，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不令人滿意，這是一個(gè)客觀事實(shí)。教師必須要正視這一現(xiàn)狀，在實(shí)施口語教學(xué)時(shí)除了要掌握好教學(xué)的內(nèi)容及訓(xùn)練方式，充分把建構(gòu)主義理論運(yùn)用和口語教學(xué)結(jié)合起來，以達(dá)到學(xué)生在真實(shí)情境中自由發(fā)揮的目的。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該在課堂上極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與各項(xiàng)口語活動(dòng)，改變教師唱“獨(dú)角戲”的局面，只有這樣，學(xué)生才能真正有所收獲，最終也能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.李文光編著《教育技術(shù)學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

李陽子（1984.06-）女，河南省鄭州人，研究生，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、助教，研究方向：教學(xué)法。