覃民輝

摘要：寫作教學一直以來既是高中英語教學的重點也是難點，隨著課改的不斷深化，對高中英語寫作教學提出了更高的要求。下面筆者就多年的教學經(jīng)驗簡單地談談高中英語寫作方面普遍存在的問題及相應的解決策略。

關鍵詞：高中英語寫作教學

一、寫作方面存在的問題

（一）教師方面存在的問題

大多數(shù)教師把主要精力放在語言知識的講解上，忽視“寫”在課堂教學中的有效訓練。寫作教學僅停留在試卷或作業(yè)中的作文，而作文批改的重點卻放在單詞的拼寫和語法的運用是否正確等方面，對語篇的整體布局、語言的簡潔連貫性及遣詞造句盡可能高級等的指導不足。導致學生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。很多教師到高三才開始注重寫作訓練，這樣起步太晚，收效甚微。

（二）學生方面存在的問題

詞匯量小且不能恰當運用；語法基礎薄弱且不善于積累； 基本句型結構掌握不牢且疏于鞏固；缺乏訓練且主觀上排斥。

二、改進寫作教學的策略

（一）重詞匯，抓語法

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物就寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物”，所以我們在教學中應該特別重視詞匯和語法教學，介紹多樣化的詞匯學習方法。鼓勵學生在寫作中運用固定短語、固定搭配等。同時，語法是組詞成句，連句成篇的紐帶。若把一篇文章比作是一棟房子，字詞就好像是建筑材料的磚，這些磚（字詞）要砌成一排排的墻（句）靠的是水泥沙這種粘合劑（語法）。沒有語法（粘合劑），文章（房子）是建立不起來的，因此學好語法知識是提高英文寫作的關鍵。

（二）掌握基本句型結構

英語中最基本的句型結構有五種，他們分別是（1）S+V：“主謂”結構；（2）S+V+O：“主謂賓”結構；（3）S+V+O+O：“主謂賓賓”結構；（4）S+V+P：“主系表”結構；（5）S+V+O+C：“主謂賓補”結構。幾乎所有的英語句型都是這五種句型結構的擴大、延伸或變形，所以我們一定要讓學生牢固掌握，并在學習和寫作中不斷運用。指導學生要先易后難，先短后長；先學會運用簡單句、并列句、再到復合句；啟發(fā)學生靈活運用連接詞，引導學生寫出高水平的文章。

（三）英語寫作教學的新思路

模仿是練習英語寫作的一個有效途徑，但是框架式寫作會扼殺學生的創(chuàng)造力，學生應該合理地利用范文，提高自身的寫作水平。下面是解決這種問題的兩個新思路。

1.鼓勵獨立和合作精神。在主張自主學習的同時，在寫作教學中強調(diào)相互學習，共同提高十分重要。我們不能把自主學習簡單地理解為個人的獨立學習，自主學習中學習者要對自己的學習行為負責任。獨立是指在學習中不依賴范文，在學習范文的基礎上，應發(fā)揮自己的獨立創(chuàng)新精神。作文完成后，相互批改、相互學習、相互促進，讓學生明白教師不是唯一的知識來源，來自同學的反饋和來自教師的反饋同等重要。這有利于營造和諧合作的學習氣氛，使合作學習成為自主學習的一部分。

2.嘗試作文評改方法。近年來，我們嘗試著探索更合理的作文評改方法，實踐證明在作文評改中，正確對待創(chuàng)造性和精確的關系，強調(diào)創(chuàng)造，而不是一味強調(diào)精確。方法一：在評改作文方面，我們不給學生作文題目，也不提出要求，這樣會少些條條框框，鼓勵學生大膽的寫，想寫什么就寫什么，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。這種自由寫作的文章使學生一學期至少找老師面對面，一對一評改三次，在老師的任何空閑時間都可以找老師評改。實踐證明這種方式很有效。方法二：教師指定題目，學生互相評改。學生完成老師要求寫的文章后，在學生相互評改作文中，要求他們對評改的作文給予評論，主要是肯定成績，也可相互提出建議，并要求評改者簽名，然后教師檢查他們是否按要求做到了，這樣學生可以互相學習長處，在評改中如果認識到別人的不足。方法三：布置任務，教師評改。我們定期收學生的作文，評改后，選出最優(yōu)秀的作文在課堂上讀，學生有了起榜樣作用的范例，感知到自己的差距，通過老師對優(yōu)秀作文成績的肯定性講評，學生有了努力方向，激發(fā)了寫作熱情。

（四）收集題材，背誦佳句

對各種文體的基本寫法進行訓練。收集同一文體的范文，要求學生掌握基本的文體風格并根據(jù)所學范文進行寫作。訓練期間要求學生對不同文體中一些常見的句型、優(yōu)美的句式及其固定結構加以背誦。此外，要求學生背誦課文中的重點句型及佳句并聽寫直至掌握。

（五）加強訓練，消除恐懼

“Practice makes perfect.”即熟能生巧。寫作水平的提高不能光說不練，也不可能一蹴而就，很快成功。所以學生高一剛進校的時候老師就應該指導學生如何進行寫作，同時引導學生進行寫作方面的訓練，從而幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。所以如果學生堅持記日記，漸漸地就學會了用英語來表達他們的思想。也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。在日常生活中，也要養(yǎng)成觀察與分析的習慣，遇事問個“為什么？” 如果經(jīng)常這樣做，就會使自己的思路敏捷，思想有深度。

（六）認真批改，注重講評

作文批改是一件勞神費力的事情，老師可以采用教師面批加學生互批的方法。面批的過程主要是當面指出學生寫作上存在的問題，在此基礎上，針對類似文章提出一些寫作上的建議以及該注意的問題。同時，鼓勵學生互相批改作文，這樣他們既可以學習別人作文中的優(yōu)點，又能避免犯同樣的錯誤。因此，每次批改完作文之后，教師都應該認真總結，把帶有共同性、傾向性的錯誤進行及時的反饋。

總之，要提高高中生的英語寫作能力，教師必須順應新課標的要求，積極改進教學方法。堅持以鼓勵為主，培養(yǎng)學生的寫作興趣；同時加強詞匯和語法基礎知識的學習，掌握基本的句型結構，強化寫作訓練；最后注重講評學生在寫作中的常見錯誤，提高學生們的警覺，避免在以后的寫作中犯同樣的錯誤。

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