薛珉

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，遠(yuǎn)程研修作為一種接收新知識、新理念的有效途徑，越來越受到人們的重視。遠(yuǎn)程研修依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開教學(xué)，平臺的質(zhì)量對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也成為當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展研究的一個熱點。因此基于區(qū)域遠(yuǎn)程教育研修一體化平臺的應(yīng)用研究，也成為具有研究價值。該文主要闡述了福州教育視頻遠(yuǎn)程研修一體化平臺的建設(shè)及應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育；遠(yuǎn)程研修；互動課堂

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0210-03

1背景

2010年以來，國家明確要求合理配置教育資源，加快縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育均衡發(fā)展?？墒?，如何調(diào)配資源？如何能夠在短時間內(nèi)縮小城鄉(xiāng)差距？2011年，福州市電化教育館提出了建設(shè)“福州教育視頻遠(yuǎn)程研修一體化平臺”即“福州教育視頻聯(lián)播網(wǎng)”（以下簡稱“聯(lián)播網(wǎng)”）的大膽構(gòu)想，利用互聯(lián)網(wǎng)，快速提升區(qū)域教師的教學(xué)教研能力，構(gòu)建均衡教育發(fā)展。

2“聯(lián)播網(wǎng)”建設(shè)過程

建設(shè)初期，“聯(lián)播網(wǎng)”是基于福州市教育城域網(wǎng)搭建的?！奥?lián)播網(wǎng)”包含2個市級節(jié)點和13個縣（市、區(qū)）節(jié)點；其中2個市級節(jié)點分別部署在福州市教育局的教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心和福州市教育科學(xué)研究院，視頻直播錄播設(shè)備通過接入教育城域網(wǎng)，以城域網(wǎng)為傳輸鏈路實現(xiàn)視頻信息的傳送。13個縣（市、區(qū)）節(jié)點通過視頻錄播主機(jī)統(tǒng)接收市級的視頻直播信息，并且進(jìn)一步的處理后，作為一個直播分點，將標(biāo)清視頻直播信號繼續(xù)傳輸?shù)剿诳h（市、區(qū)）學(xué)校的視頻錄播主機(jī)上，實現(xiàn)視頻信號分級轉(zhuǎn)播。所有接入福州教育城域網(wǎng)的學(xué)校均可在本校收看直播、轉(zhuǎn)播和點播的教育教學(xué)活動視頻。同時，部署了市級教學(xué)視頻資源管理系統(tǒng)，初步具備教育視頻資源共享、遠(yuǎn)程教學(xué)視頻觀摩等公共服務(wù)能力。

2012年，在城域網(wǎng)和“聯(lián)播網(wǎng)（一期）”平臺的支撐下，福州市電化教育館組織了第一次全市性的遠(yuǎn)程觀摩課活動和各縣市區(qū)優(yōu)質(zhì)課展播活動。可是問題來了，一是各縣市區(qū)選送的優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量參差不齊，與市屬學(xué)校選送的優(yōu)質(zhì)課相比具有較大差距，可借鑒性差。二是組織這樣一場遠(yuǎn)程觀摩活動，需要花費(fèi)大量的時間挑選授課教師和課程，無法常態(tài)化應(yīng)用。三是教師通過平臺可以觀摩在線課堂，卻無法互動交流、評價等，遠(yuǎn)程研修成為空想。于是，2013年在全市范圍內(nèi)遴選了十幾所具備優(yōu)秀的師資團(tuán)隊和技術(shù)骨干的學(xué)校，建成了全自動高清錄播教室，用來積累市級優(yōu)質(zhì)課視頻資源。可是，問題又來了：一是現(xiàn)有的十余所高清錄播教室由于是“分批、分期”部署的，不同的錄播系統(tǒng)相互無法實現(xiàn)互聯(lián)互通，與“聯(lián)播網(wǎng)（一期）”平臺也無法無縫對接；二是“聯(lián)播網(wǎng)（一期）”平臺的實時互動教研功能依舊沒有很好的實現(xiàn)，區(qū)域間的遠(yuǎn)程實時研修還無法實現(xiàn)。2015年我們決定，全面升級優(yōu)化“福州教育遠(yuǎn)程研修一體化平臺”即“福州教育視頻聯(lián)播網(wǎng)”（二期），打造具有本地教育特色、匯聚本地優(yōu)質(zhì)資源的、實時互動交流的研修平臺。平臺可以分布式的部署在市、縣市區(qū)、學(xué)校，進(jìn)行分布式管理并且實現(xiàn)資源共享。主要實現(xiàn)以下幾點：

1）實現(xiàn)分享教育教學(xué)視頻資源等全媒體資源，能夠在線管理及應(yīng)用，給全市師生提供了極大的便利。

21利用“RTMP”推流協(xié)議和“RTSP”拉流協(xié)議將不同品牌、不同型號的錄播接人同一個平臺，使得所有數(shù)據(jù)流通起來。同時提高了錄播教室的利用率，并且通過錄播教室進(jìn)行實時直播、點播、實時互動點評。

3）實現(xiàn)遠(yuǎn)程研修功能，教研員、一線教師只需在辦公室即可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動。

4）實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動課堂模式，區(qū)域間同上一堂課成為現(xiàn)實。

5）平臺所有資源可通過手機(jī)、平板等移動終端的訪問，實現(xiàn)移動互聯(lián)，獲取資源更加方便快捷。

3“聯(lián)播網(wǎng)”平臺應(yīng)用研究

3.1市級優(yōu)質(zhì)課在線直播、點播

全自動高清錄播教室中配備了嵌入式高清錄播主機(jī)、視頻跟蹤主機(jī)、高清云臺攝像機(jī)2臺（分別近景跟蹤教師和學(xué)生）、高清定景攝像機(jī)2臺、一鍵式錄播中控、音頻處理設(shè)備、專業(yè)拾音吊麥、管理服務(wù)器和校級視頻管理平臺等。系統(tǒng)支持實時直播、同步錄制、遠(yuǎn)程導(dǎo)播、在線點播、遠(yuǎn)程交互和用戶管理等功能，能夠記錄教師現(xiàn)場授課的同時自動生成教學(xué)實況錄像，完整地記錄教師在授課中的活動，不僅包含教學(xué)現(xiàn)場實況，還包含過程中教師使用的任何課件，并把他們按照發(fā)生的時間、順序、流暢剪輯，自動編輯；生成該課程有價值的授課實況錄像，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中直播。于是，“聯(lián)播網(wǎng)”有了常態(tài)輸出的市級優(yōu)質(zhì)課。各縣市區(qū)教育局可以定期組織本區(qū)域的老師通過“聯(lián)播網(wǎng)”觀看直播或點播。

3.2校內(nèi)自主研修

全自動高清錄播教室的常規(guī)應(yīng)用，改變了學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的教學(xué)教研模式。

1）對學(xué)校管理者而言：一是實時收看錄播的課程，及時了解一線教學(xué)狀況，直接幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，從而在根本上提升學(xué)校的核心競爭力；二是組織教師和學(xué)生觀看錄制好的課程，對課程進(jìn)行評估同時對該主講教師本人進(jìn)行評測、評職、評優(yōu)提供科學(xué)決策；三是利用大量的錄制課程形成學(xué)校獨有的精品課程庫，有助于培養(yǎng)并建立一批骨干師資隊伍；四是重點錄制保存學(xué)校最好的教師或名師的課程，以彌補(bǔ)這類教師因工作調(diào)動、退休給學(xué)校造成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流失。

2）對學(xué)校一線教師而言：一是大大方便了教師之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、評課，尤其對于年輕教師或?qū)嵙?xí)教師的學(xué)習(xí)提供了另外一條快速便捷的路徑；二是教師通過課后觀看自己的課程錄像，冷靜觀察審視總結(jié)研究自己每堂課的優(yōu)劣得失，以便改進(jìn)提高；三是為教師提供了另外一種教學(xué)模式探討，同時大量的精品錄制課程也可以作為研究性教學(xué)或課題的第一手研究素材；四是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全程完整錄播會對教師形成一種無形的壓力，這種壓力有利于教師課前備課不敢粗心大意，而是精心設(shè)計、精心準(zhǔn)備，講課時嚴(yán)于律己。久而久之，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)將得到大幅提高；五是課程的授課實況錄像，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中直播，教師只需通過網(wǎng)絡(luò)就能聽課；六是對于初三或高三的復(fù)習(xí)課，可以挑選全校最好的學(xué)科教師就某一知識點對全年級學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，使有限的名師水平得到最大效率的發(fā)揮。

3）對學(xué)校學(xué)生而言：一是通過錄播系統(tǒng)錄制的課堂教學(xué)錄像課，可以讓學(xué)生多了一條自主選擇補(bǔ)充學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的渠道；二是平等享受名師資源。特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實時聽看名師的講課。三是學(xué)生可以參與評課。尤其是對同年級全體課任教師進(jìn)行評價提供了可能，有利于教師的競爭上崗。

3.3跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修

1）錄播教室實時互動研修

如圖所示，把各學(xué)校的錄播教室接入福州教育視頻聯(lián)播網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，左邊是直播畫面，右邊分別對應(yīng)學(xué)校名稱，視頻評論，錄制計劃。即觀看用戶可查看錄制計劃，安排時間進(jìn)行視頻觀看，觀看的同時可以對上課內(nèi)容進(jìn)行評論。評論內(nèi)容在視頻右邊實時展示，可以設(shè)備評論管理員，管理員可以對評論內(nèi)容進(jìn)行審核、置頂、刪除等操作。當(dāng)然評論可設(shè)置策略，如：必須登錄的用戶才能評論、可以匿名評論、或同單位的人才能評論等。

在后臺，管理員可以看到所有的評論，管理員可以對這些評論進(jìn)行查看、審核、刪除等操作。同時可以根據(jù)評論類型等進(jìn)行篩選查看評論內(nèi)容，可以對評論內(nèi)容進(jìn)行批量審核。

2）視頻網(wǎng)絡(luò)教研

過往，福州市都要組織區(qū)縣教師到市區(qū)進(jìn)行教研活動，總是需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財力，參加研修的人員有限、教研效果也不明顯?，F(xiàn)在，有了視頻網(wǎng)絡(luò)教研這種隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)將各級教研機(jī)構(gòu)和廣大教師聯(lián)系起來，進(jìn)行區(qū)域研修活動。其主要操作如下所示：

①視頻網(wǎng)絡(luò)教室可以設(shè)定教研員角色，如教研專家、普通老師、等根據(jù)需求設(shè)定角色。每個角色對應(yīng)的人員可以在用戶管理了添加，非常方便。

②設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化評課模板，如根據(jù)老師上的語言技能、板書技能、講解技能、變化技能等設(shè)置評分項，在教研活動中根據(jù)評分項進(jìn)行評分。

③發(fā)起教研活動，活動開始后，指定的專家和老師用自己的賬號登錄平臺，在個人工作空間里看到教研活動的視頻，點播該視頻，對視頻內(nèi)容進(jìn)行評論評比。

④對網(wǎng)絡(luò)教研活動進(jìn)行統(tǒng)計分析，所有教研活動的視頻在后臺都有統(tǒng)一，每個教研活動后面都有對應(yīng)的查看標(biāo)準(zhǔn)評課、查看專家評論、查看普通用戶評論，分別點進(jìn)去可以查看對應(yīng)的評論內(nèi)容。

4區(qū)域研修模式探索

網(wǎng)絡(luò)教研活動平臺打破了時空的界限，能夠快速組織教師聚焦課堂，即時共享教學(xué)活動；可以設(shè)置不同的區(qū)域課題進(jìn)行集中研究破解；還可以及時交流互動、相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式方法，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師智慧的共享。針對互聯(lián)網(wǎng)的即時、開放、共享的特性，我們開展了幾種教研模式：

1）優(yōu)質(zhì)課鑒賞

通過實時直播優(yōu)質(zhì)實況課，教研員發(fā)起互動評課活動。參加研修的教師們可以針對開課教師的教姿教態(tài)、課件制作、課堂模式、知識點推送、課堂互動等各個方面做出實時評價，使得開課教師可明了得失、青年教師可借鑒改進(jìn)，骨干教師可參加即時交流，與教研員互動，碰撞出教研的火花。

2）專家講座

定期邀請專家針對具有普遍意義的教育教學(xué)困惑、難點和熱點問題深入探討。借助網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)過程性交流，相互啟發(fā)，共同總結(jié)形成可操作的解決問題的方法和途徑。

3）課程研討活動

根據(jù)新課程改革的要求，組織骨干教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和實施綱要進(jìn)行解讀和集體探討，相互啟發(fā)，提煉出一條適合新課改發(fā)展之路。

4）城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程互動課堂

在城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校間架起信息的橋梁，實施雙向?qū)崟r視音頻和教學(xué)內(nèi)容的交流互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，促進(jìn)教育公平，提高農(nóng)村教師及學(xué)生的個人素養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)校的整體教學(xué)水平。通過網(wǎng)絡(luò)實時傳輸，一位城鎮(zhèn)骨干教師可以同時給2-3所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生上課，實現(xiàn)特殊的“走教”，解決了目前一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校缺少師資無法開展教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的問題。互動課堂融合了語音、視頻、電子白板、教學(xué)答疑、課件錄制等多種教學(xué)溝通功能，能夠?qū)崟r直播教師的視頻、語音、課件，把講課過程實時地搬到網(wǎng)上，并且與網(wǎng)絡(luò)另一端的農(nóng)村學(xué)生保持實時交流。

2015年底，我們嘗試了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動課堂，由福州教育學(xué)院四附小的林老師正在給孩子們上美術(shù)課。網(wǎng)絡(luò)的另一端，長樂金峰小學(xué)的孩子們也在聚精會神地聽林老師的講解。林老師教學(xué)影像可以在金峰小學(xué)前端電子白板上顯示，課件和板書也會同步呈現(xiàn)；林老師講課的聲音和四附小學(xué)生上課時的聲音也可以傳遞到金峰小學(xué)的教室里。這樣一來，林老師可以對著自己的學(xué)生和異地長樂的學(xué)生同時授課，兩地班級的學(xué)生就好像在一個教室里，如同面對面教學(xué)。上課過程中，林老師可以對兩地學(xué)生進(jìn)行點名和提問，還可以給兩地學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)、組織相互點評、開展實時討論。一開始，金峰小學(xué)的學(xué)生上起課來有些靦腆，回答問題都不是很積極，他們的表情是既興奮又有點擔(dān)心。興奮的是這樣的模式，這樣的老師上課很新奇；擔(dān)心的是自己的程度跟不上，怕被笑話。隨著課堂的深入，林老師的講課深深吸引了金峰小學(xué)的學(xué)生們，四附小的學(xué)生們上課的氣氛感染了農(nóng)村學(xué)生。漸漸的，我們看到了農(nóng)村學(xué)生和林老師的互動、農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生間的互動，課堂氣氛逐漸熱烈起來。遠(yuǎn)程互動課堂提供了農(nóng)村學(xué)校師生共同享有城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)資源，幫助城鎮(zhèn)與農(nóng)村兩地學(xué)生通過討論、探究和協(xié)作等過程，提高學(xué)習(xí)效率。

5結(jié)束語

隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)的通用的教師專業(yè)發(fā)展模式有了創(chuàng)新的機(jī)會和可能，一種新型的、以教師為中心的、自主的教師專業(yè)發(fā)展模式——信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)形成。通過遠(yuǎn)程教育不僅可以提高優(yōu)秀教育教學(xué)資源的利用率、共享率、降低了學(xué)習(xí)成本，而且極大提高了學(xué)習(xí)效率，福州教育視頻遠(yuǎn)程研修一體化平臺發(fā)揮著巨大支撐作用，造福全市廣大師生。