關(guān)于大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)的利弊及其改進(jìn)對策分析

范琪

[摘 要]隨著我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐步適應(yīng)了英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)具有獨(dú)特的理論依據(jù)。大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)有利有弊。要完善大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)，必須優(yōu)化資源配置，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)；加強(qiáng)教師培訓(xùn)；進(jìn)一步完善學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)教學(xué)管理，完善教學(xué)管理模式。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)公共英語；分級(jí)教學(xué)；優(yōu)勢；弊端；對策

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0099-02

當(dāng)前，國內(nèi)很多大學(xué)在公共英語教學(xué)上都采用分級(jí)教學(xué)方式。從2003年起，我國的大學(xué)公共英語教學(xué)就開始進(jìn)行改革，至今已有13年之久。[1]分級(jí)教學(xué)是改革中使用較為普遍一種教學(xué)模式。將大學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，因材施教，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都有所進(jìn)步。

一、大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

在我國古代，著名思想家、教育家孔子就提出了要對學(xué)習(xí)者“因材施教”[2]這一觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和能力情況采用不同的教育方式。在20世紀(jì)60年代，美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論，即在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)，根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行有針對性的教學(xué)，也叫“掌握學(xué)習(xí)”[3]，其教學(xué)效果顯著。這些理論都為大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

二、大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，提高學(xué)生的整體英語水平

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，致使教學(xué)質(zhì)量不高，對于英語老師來說也是費(fèi)心費(fèi)力。而分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)都能夠得到提升。

（二）能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

將英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，對各個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行制訂不同的教學(xué)任務(wù)，因教學(xué)任務(wù)不同，在學(xué)習(xí)中的難易程度也不同，基礎(chǔ)差的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槁牪欢艞売⒄Z學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的積極性被激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)慢慢變強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心，可以更進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，教學(xué)效果也會(huì)明顯突顯出來。

（三）有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性

將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)英語教師教學(xué)的積極性。在分級(jí)教學(xué)中，英語教師只需要有針對性地進(jìn)行教學(xué)備課和準(zhǔn)備課件，不用再費(fèi)心費(fèi)神地做全面性的課件，也不用考慮怎樣兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，教師可以專心地帶好同一水平層面的學(xué)生。這樣，既減輕了英語教師在工作上的壓力，也可以大大提高教師在教學(xué)中的積極性。

（四）有利于優(yōu)化高校的師資配置

實(shí)行分級(jí)教學(xué)，教師在英語教學(xué)中可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇自己擅長帶的班級(jí)，把自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。高校也可以根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的接受能力，對相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行安排，讓學(xué)生能夠享受到較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。[4]

（五）能夠推動(dòng)成功素質(zhì)教育

在大學(xué)里，學(xué)校不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，為社會(huì)輸出全面型、高素質(zhì)的人才。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們在學(xué)習(xí)中不斷成長。

三、大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)的弊端

（一）師生的心理容易受到影響

大學(xué)公共英語采用進(jìn)行分級(jí)教學(xué)模式，分到高級(jí)班的學(xué)生常常會(huì)有一種潛在的優(yōu)越感。還有一些學(xué)生甚至認(rèn)為低級(jí)班的授課教師教學(xué)水平不行，這給授課教師的心理帶來了極大的影響。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，低級(jí)班的學(xué)生在課堂上的紀(jì)律很差，難以管理，很多學(xué)生依舊是聽不進(jìn)課，學(xué)生之間缺乏一種競爭意識(shí)。沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在班上缺乏帶頭學(xué)習(xí)的人，導(dǎo)致低級(jí)班課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。

（二）學(xué)生的情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)

在高校中進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)校注重的往往是將教育資源進(jìn)行合理配置，教學(xué)內(nèi)容存在一定的層次化。這使得高級(jí)班的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，低級(jí)班的學(xué)生則易容易出現(xiàn)自卑感，有的人甚至自暴自棄。在低級(jí)班中，學(xué)生在課堂中不夠積極活躍，在課后跟老師的溝通互動(dòng)也比較少，很多大學(xué)的英語教師教了很長時(shí)間的課程，卻還不能將整個(gè)班的學(xué)生認(rèn)識(shí)完。

（三）不便于教學(xué)管理

分級(jí)以后的班級(jí)相當(dāng)于是一個(gè)新的班級(jí)，教師在對新班級(jí)的管理上有著重重困難，需要重新在新的班級(jí)中選班委，更重要的是對學(xué)生的出勤率很難進(jìn)行考核。在英語公共課上，很多學(xué)生都來自不同的專業(yè)，一些學(xué)生甚至忘記去上課。在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，學(xué)生的成績不好錄入，教師要對新班級(jí)的學(xué)生信息挨個(gè)進(jìn)行收集整理，將其成績挨個(gè)錄入。這大大增加了教師的工作量。而且，在學(xué)生的學(xué)籍管理、課程安排等方面，都或多或少會(huì)存在一些問題。

（四）不便于學(xué)生的整體成績考核

當(dāng)前，我國很多大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金都與學(xué)生的成績掛鉤，甚至有的學(xué)校將其與學(xué)生的英語四、六級(jí)成績掛鉤。在一學(xué)期的英語成績考核中，難以制訂統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，試卷的難易度不好把握：試卷設(shè)計(jì)得太難，對于高級(jí)班的學(xué)生來說可能剛剛好，但是對于低級(jí)班的學(xué)生來說就顯得非常吃力；試卷設(shè)計(jì)得太簡單，對于高級(jí)班來說，就不能真實(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生的能力進(jìn)行檢測。如果不進(jìn)行統(tǒng)一命題，進(jìn)行分級(jí)考核，對于高級(jí)班的學(xué)生來說又顯得十分不公平。

（五）在課堂教學(xué)上存在一定的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，針對不同的分級(jí)，教師在課堂中的角色與地位也不同。在高級(jí)班中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師可以對學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也會(huì)更廣。然而在低級(jí)班中，學(xué)生只能依靠教師對知識(shí)點(diǎn)的講解來學(xué)習(xí)，在英語的口語表達(dá)及寫作方面很難有大的提高。

四、完善大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)的一些措施

（一）優(yōu)化資源配置，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)

在為班級(jí)分配英語教師的時(shí)候，高校首先要尊重教師的意愿，同時(shí)根據(jù)教師的特長，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理地將其安排到相應(yīng)的班級(jí)中去。將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)后要向?qū)W生講清楚，分級(jí)教學(xué)是為了有針對性地去培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠拋去所謂的“面子”，專心學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)步。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，學(xué)校要定期給低級(jí)班的一些學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中徹底消除心中的顧慮，搞好學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在教學(xué)中，教師的個(gè)人形象和自身素質(zhì)對于學(xué)生的影響很大，所以，高校對英語教師要加強(qiáng)管理，提高教學(xué)門檻，定期對教師組織教學(xué)培訓(xùn)，讓教師能夠熟悉分級(jí)教學(xué)的模式，能夠?qū)Ω髯运鶐У陌嗉?jí)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，并給教師提供到外校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷提高。

（三）進(jìn)一步完善學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)

在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，可以結(jié)合現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)針對學(xué)生的實(shí)際情況建立題庫，考試的方式就像學(xué)生考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證一樣。題庫中題目的難易程度要有所不同。在考試時(shí)，教師可以根據(jù)不同的班級(jí)讓學(xué)生在題庫中選擇不同標(biāo)準(zhǔn)的題目，進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理，完善教學(xué)管理模式

學(xué)校在課程安排上要合理，對學(xué)生的信息由學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一分配出來，建立學(xué)生的檔案查詢和成績錄入的快捷通道，便于教師對學(xué)生信息的掌握。各個(gè)班級(jí)的任何教師都要與相關(guān)專業(yè)的主任和相關(guān)班級(jí)的輔導(dǎo)員有所聯(lián)系，在工作上相互配合，加強(qiáng)對班級(jí)的管理。[5]

五、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語公共課的教學(xué)中，分級(jí)教學(xué)是教育改革與發(fā)展的一個(gè)趨勢，在教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的整體英語水平、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、優(yōu)化高校的師資配置，能夠推動(dòng)素質(zhì)教育等。但是在分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐過程中也存在一些問題，要對弊端進(jìn)行分析，加強(qiáng)對弊端的認(rèn)識(shí)，積極采取相應(yīng)的解決措施，讓分級(jí)教學(xué)能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語公共課的教學(xué)，充分發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；讓分級(jí)教學(xué)能夠在大學(xué)中英語公共課的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的不斷進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許伍霞.大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)的利弊分析及其改進(jìn)對策[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：35-39.

[2] 段美玲.淺談大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)的利弊和改進(jìn)措施[J].才智，2012（32）：191.

[3] 魏微.淺析大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)——以西安醫(yī)學(xué)院為例[J].考試周刊，2015（37）：80-81.

[4] 許珂，翁麗新.高職院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施利弊及對策分析[J].課程教育研究，2013（36）：8-9.

[5] 扈國馨.淺談云南省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的利弊[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：311，321.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]