成娟

讀完《小牲口》，只能用“觸目驚心”來(lái)形容我的感受?！缎∩凇返墓适卤尘笆窃诒本┑囊凰袑W(xué)，主人公耿穗穗是個(gè)普通的12歲女孩，作者用近乎殘酷的寫(xiě)實(shí)筆法，真實(shí)地記錄了一個(gè)初中生的成長(zhǎng)之痛。小說(shuō)里渴望優(yōu)異，渴望被認(rèn)可，渴望友誼，卻不懂與人相處毫無(wú)設(shè)防之心敏感脆弱的耿穗穗；老實(shí)、內(nèi)向、懦弱的宋斯文；木訥寡言且有些弱智的郭婷，成為那群孩子欺負(fù)的對(duì)象。最后以宋和郭的死，把這一校園暴力推向極致。書(shū)中的很多片段讓我無(wú)法把這些只當(dāng)小說(shuō)來(lái)判讀。

這本《小牲口》讓我想起了王朔的《看上去很美》，春樹(shù)的《北京娃娃》。同樣是土生土長(zhǎng)的北京腔寫(xiě)出來(lái)的句子，他們敘述的一切似乎就發(fā)生在我們身上，那么近，那么熟悉。王朔從一派純真的懵懂兒童眼中看世界；春樹(shù)用香煙、酒精、身體、血液，自暴自棄地頹廢著青春；丁丁的口吻最平淡，她借初一女生耿穗穗的口，絮絮叨叨地道出了十二三歲的孩子，由孩童蛻變?yōu)樯倌甑某砷L(zhǎng)與陣痛。方槍槍冷眼看人世，春樹(shù)尖銳反抗摧毀破壞著自己以及身邊的一切，耿穗穗最迷茫，她帶著怯懦和冷漠艱難地成長(zhǎng)蛻變。

掩卷，那些場(chǎng)面和細(xì)節(jié)竟然如此面熟，聯(lián)想身邊，似乎都能找到類(lèi)似的原型：學(xué)生G至今因被群毆尚在醫(yī)院住院，矮小瘦弱的他從小失去母親，是整個(gè)年級(jí)男孩肆無(wú)忌憚欺負(fù)的對(duì)象，下課后一些大個(gè)子男生會(huì)因?yàn)闊o(wú)聊跑來(lái)掐他大腿、揪他頭發(fā)來(lái)打發(fā)時(shí)間；轉(zhuǎn)學(xué)生的L，在我新到他們班上代課時(shí)，無(wú)意中說(shuō)到智商差異的話題，學(xué)生們興奮地告訴我，L是弱智。經(jīng)?？吹絃被罰站在辦公室或教室門(mén)前，學(xué)生為所欲為地在他頭上臉上揪捏。每每看到這些，我也只能課堂上義正詞嚴(yán)地批評(píng)他們，并極力維護(hù)L的自尊。

這些場(chǎng)景，這些故事每天都在我們眼皮底下上演，習(xí)以為常得讓我們麻木。教師通常一廂情愿地以為：再壞也是孩子，可能只是鬧著玩，沒(méi)有惡意。讓他們被欺侮的孩子當(dāng)面道個(gè)歉，看到他們握手言和，長(zhǎng)舒口氣，頓覺(jué)平息一場(chǎng)風(fēng)波。

讀完《小牲口》，有種捂不住傷口的痛感，久久縈回在心頭。透過(guò)小作者的視角，再次走進(jìn)那些孩子們的殘酷與傷害，回過(guò)頭來(lái)審視懲戒后的事實(shí)：老師的批評(píng)和懲戒真正就遏止住了那些壞孩子的欺負(fù)行為嗎？——沒(méi)有，有的只是讓他們的惡行更隱蔽了，更殘暴了，以至讓那些弱勢(shì)的學(xué)生不敢再言而已，而惡劣到極點(diǎn)終會(huì)爆發(fā)出來(lái)。老師一直站在成人的至高點(diǎn)，單方面地低估孩子們之間的彼此傷害。更是高估了孩子們的心理承受力，忘記用心去撫慰那些受欺辱的幼小脆弱心靈，這些孩子在青春期里所受到的傷害可能會(huì)成為其一生的陰影。

“校園暴力”是當(dāng)今青少年犯罪的新動(dòng)向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其發(fā)展和延伸是青年走向社會(huì)違法犯罪的重要因素之一，如不及時(shí)加以挽救制止，將對(duì)社會(huì)造成極大的威脅。因此我們不應(yīng)片面的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，要防止教育和社會(huì)脫節(jié)，正確引導(dǎo)他們用正確眼光觀察社會(huì)，這樣才能使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后自然而然的了解角色，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。是社會(huì)上的暴力事件影響到了校園，還是校園里的暴力最終走向了社會(huì)？這個(gè)問(wèn)題我無(wú)法厘清。但是仍想呼吁更多的人關(guān)注校園暴力，喚醒更多的家長(zhǎng)、老師關(guān)注校園里的那群弱勢(shì)群體，讓“校園暴力”在學(xué)校中清零。

（作者單位：公安縣藕池中心學(xué)校）

（責(zé)任編輯 周小益）