李瑞

對(duì)于一篇力透二戰(zhàn)的外來譯作， 又不像當(dāng)代通俗文學(xué)那樣知近，品析留白與猜讀續(xù)寫也是流于形式。如何解讀出本意，挖掘出真意，領(lǐng)悟到深意并且能夠讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)會(huì)品鑒微型小說應(yīng)該是教學(xué)的著力點(diǎn)。

筆者反復(fù)品咂這不足400字的微文，摒棄所有教輔資料，從歷史出發(fā)，從文學(xué)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從自我出發(fā)，幾番探尋，覓得一條登臨絕頂?shù)募褟健Ｒ砸晃臑槔平馕⑿托≌f教學(xué)密碼，讓學(xué)生期待的小說學(xué)習(xí)真正有學(xué)法的掌握和思維的成長才應(yīng)是教者的探索方向。

一、剖幽析微——追蹤反常之處

微型小說是一種具有二難機(jī)制的藝術(shù)體裁：一方面，它的篇幅短小，時(shí)空有限；另一方面，又要反映豐富的社會(huì)生活，蘊(yùn)藉深刻的內(nèi)涵。解決這個(gè)矛盾最有效的方法，是制造“陌生化”，讓讀者對(duì)文體、人物、情節(jié)、意蘊(yùn)等感到新奇，從而獲得閱讀情趣。這種“陌生化”就是靠打破常規(guī)實(shí)現(xiàn)的。

1.尋找文章的反常之處，思考讀出哪些信息？

2.交流——反常的環(huán)境

（1）“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。”

正常的車廂該是怎樣的？——男女老幼。

你知道這是為什么嗎？—— 戰(zhàn)爭慘烈。

（2）“一列火車緩慢地駛出柏林。”

正常的火車該是怎樣的？——快速地駛向某地。

我們來看一組資料——

資料：二戰(zhàn)中的柏林1940年-1942年，德國空軍保護(hù)傘，柏林繁華。1942年-1944年， 防空部隊(duì)被調(diào)往前線。盟軍的空襲力度漸大，柏林市民生活被打亂至崩潰。 1945年，柏林戰(zhàn)役，蘇軍攻陷柏林。我們來推想一下，文中的柏林應(yīng)該是第幾階段？——第二階段。

緩慢——暗示戰(zhàn)時(shí)國民的麻木。“駛出”不是“駛向”暗示前路沒有方向。

背景的適時(shí)嵌入，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的準(zhǔn)確表現(xiàn)力，進(jìn)而得到反常的關(guān)鍵信息點(diǎn)。

3.交流——反常的人物

讀過課文，你知道反常的人物是誰？——老婦人

我們知道描寫人物的方法有外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，而作者在刻畫老婦人和小姑娘的時(shí)候，老師只提取出了“三言兩笑”，你覺得這種蜻蜓點(diǎn)水的方法能把人物形象刻畫鮮明嗎？

（1）老婦人： “一、二、三”——表意不明；

聲音蓋過車輪的“咔嚓咔嚓”聲?！獋?cè)面表現(xiàn)聲音大。

反復(fù)，三次，實(shí)際上可能更多次。

由此可以猜測她——神志不清、精神有問題?！景鍟函偂?/p>

車上的人有看出來嗎？

（2）兩個(gè)小姑娘的笑?！爸甘之嬆_、不假思索地笑”——發(fā)現(xiàn)奇特，不由自主。

“再次偷笑”——被掃一眼，仍忍不住。

側(cè)面襯托。表現(xiàn)老婦人病重傷痛。

車上的人難道看不出來嗎？為什么不制止小姑娘？

——車上人對(duì)戰(zhàn)爭帶來的傷亡瘋癲早已習(xí)以為常，也表現(xiàn)民眾的漠然麻木?！景鍟耗?/p>

這篇微小說渲染這樣一種反常的情境目的為何呢？

二、闡幽明微——破解陡轉(zhuǎn)之謎

1.讀完文章，你知道謎底是什么嗎？看看我們能不能異口同聲解開謎底。

齊讀課文原話——當(dāng)我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送去瘋?cè)嗽喊　?/p>

2.到這里，我們才知道上文的一切都起什么作用？——懸念、鋪墊、襯托、暗示。

3.構(gòu)成這種藝術(shù)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵人物是——后備役老兵。

聯(lián)系上下文，我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫也是老兵。請結(jié)合文中具體詞句說說他是怎樣一個(gè)人。

PPT：這是一位 的父親。

這是一位 的丈夫。

這是一位 的軍人。

堅(jiān)強(qiáng)隱忍的父親——失去兒子送妻子去瘋?cè)嗽?，隱忍比崩潰更為痛苦?！景鍟簹憽?/p>

冷靜、有責(zé)任感有擔(dān)當(dāng)?shù)恼煞颉白谒砼浴?、“挺了挺身板”，“可憐的夫人”，“送”，動(dòng)作語言描寫。

悲傷無奈的老兵——“輪”，為了國家有不能推脫的責(zé)任，“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

【板書：守】

【教師板書】

■

4.這個(gè)故事中，有瘋在柏林，有漠在柏林，有殤在柏林，有守在柏林，一張慘苦傷痛的二戰(zhàn)真實(shí)照片被還原。一切準(zhǔn)確的領(lǐng)悟都要感謝奧萊爾高妙的筆法——陡轉(zhuǎn)。大家看，這一陡轉(zhuǎn)，讓我們看清了什么？

【教師板書】

■

——法西斯在柏林！

5.什么是法西斯？

PPT：標(biāo)志的含義是一把用一束木棒將柄圍繞起來的戰(zhàn)斧，意思為"帶鉤的十字"。象征著強(qiáng)權(quán)、暴力、恐怖統(tǒng)治、主張對(duì)外侵略掠奪。

6.在這樣的政治環(huán)境下還守在柏林的老兵，是反戰(zhàn)者還是主戰(zhàn)者呢？

辯題：反戰(zhàn)者VS主戰(zhàn)者

——學(xué)生各抒己見。

老師提供資料：

電影《辛德勒的名單》：德國商人辛德勒意識(shí)到德國政府的奧斯維辛集中營就是一座“殺人工廠”，于是不惜冒著生命危險(xiǎn)營救里面的猶太人到自己的搪瓷廠來。戰(zhàn)爭結(jié)束，1000名猶太人證明他并非戰(zhàn)犯。

——辛德勒是反戰(zhàn)者，面對(duì)慘無人道的殺戮有覺醒有行動(dòng)。

《德國二戰(zhàn)老兵最后的戰(zhàn)爭》1933年德國人口為6614萬，納粹在“保衛(wèi)祖國”的名義下共征召了兵員約1800萬人。希特勒為實(shí)現(xiàn)他征服世界的戰(zhàn)爭計(jì)劃，打著“個(gè)人服從集體，集體服從領(lǐng)袖”的旗號(hào)賭上了全部德國青年的生命。

老兵的回答：“我是一名優(yōu)秀的士兵，同時(shí)也是一個(gè)令人難以置信的罪惡政體中，一個(gè)不錯(cuò)的工具?！?

——老兵是希特勒“保衛(wèi)祖國”戰(zhàn)爭的被裹挾者、中毒者、犧牲者，是被希特勒洗腦的結(jié)果，是千千萬萬德國兵的縮影。

7.結(jié)論：這是一位執(zhí)迷不悟又悲傷無奈的軍人。

這篇文章折射了德國戰(zhàn)敗前的慘景及法西斯毀滅人性的本質(zhì)。

此環(huán)節(jié)以多角度剖析人物性格為線展開，通過巧妙醒目的陡轉(zhuǎn)板書——法西斯標(biāo)志，帶學(xué)生挖掘特定時(shí)期人性的本源。辯論是一個(gè)深度思考的契機(jī)，它更有助于還原語文課堂的啟智功能，起著準(zhǔn)確扣準(zhǔn)文章脈搏的作用。

三、以微知著——深悟戰(zhàn)爭之痛

1.在柏林的痛，老婦人意識(shí)到了嗎？

——老婦人表面上看是個(gè)沒有意識(shí)的瘋子，但是從口里始終念叨的“一、二、三”可見這明明指的就是戰(zhàn)爭中喪命的三個(gè)兒子。對(duì)于一個(gè)母親來說，沒有什么比喪子更為痛楚的事情了。所以這巨大的噩耗打擊崩潰了老婦人的精神，側(cè)面影射戰(zhàn)爭摧毀一個(gè)家庭的殘酷。

2.在柏林的痛，這車人意識(shí)到了嗎？

“靜”——（1）“車廂平靜”：后備役老兵眼光掃射的威懾力。 這是外在的。

（2）與前文小姑娘的笑形成對(duì)比。

（3） “一片寂靜，靜得可怕”：戰(zhàn)爭的慘烈觸及內(nèi)心的震驚和心痛。 這是內(nèi)在的。

這沉寂意味著什么？為什么大家都不說話了？

——各自聯(lián)想到自己的家庭，都是家破人亡，有相似的死亡痛點(diǎn)。有同情、有羞愧、有恐懼。

PPT：這是一群 由麻木到有反思有觸動(dòng)的乘客 的乘客?！景鍟焊摹澳睘椤八肌薄?/p>

【教師板書】

■

3.戰(zhàn)爭的痛，你意識(shí)到了嗎？

這篇小說沒有寫槍林彈雨、炮火連天，只是截取戰(zhàn)爭背后的一個(gè)切面，就能夠表現(xiàn)深刻的思索，這種手法叫做：以小見大。

【板書：在柏林，我們不能忘記錯(cuò)誤的代價(jià)?！?/p>

侵略一方如此傷痛，被侵略一方呢？我們便是亞洲戰(zhàn)場的受害者。

聯(lián)系自己所知的歷史知識(shí)，用文學(xué)的語言，寫一條爭警示語。

在 ，我們不能忘記 。

【教師板書】

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在柏林，我們不能忘記錯(cuò)誤的代價(jià)。

在美國，我們不能忘記拯救的堅(jiān)勇。

在中國，我們不能忘記大義的犧牲……

戰(zhàn)爭是罪惡的，走過歷史的人們更懂得生存的意義。請大家銘記奧萊爾醒世的小說，救贖那些冷漠麻木的靈魂，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)和平！

這個(gè)環(huán)節(jié)走向了文本內(nèi)核，有觸及靈魂的思考有由此及彼的聯(lián)想。充分利用題目帶動(dòng)學(xué)生步步探究更有說服力。從最開始的偏正結(jié)構(gòu)“瘋在柏林、守在柏林、殤在柏林、思在柏林” 到后來的狀語前置句式“在柏林，我們不能忘記錯(cuò)誤的代價(jià)”再到“在世界各地都不能忘記戰(zhàn)爭帶來的傷害”這樣的警示語擬寫， 層層深入地將文本解讀推向高潮。

微型小說把握生活是“化整為零”，反映生活是“以點(diǎn)制勝”，力求用很小的載體負(fù)載起很大的涵量，它在語言表達(dá)上要盡可能的含蓄。它總是用形象說話，含而不露，引而不發(fā)，讓讀者去體會(huì)話外之音、“境外之境”、“象外之象”。所以我們的解讀不能流于表象，要讀出技法的波動(dòng)節(jié)奏，讀出人物的清晰性格，讀出作者想要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。而我們的課堂，就是要靠巧妙地切入、適機(jī)地追問、背景的暗嵌、思想的爭鳴來真正“化微為大”，達(dá)到對(duì)小說本身的深刻理解。

要相信，具有濃郁文學(xué)氣息的課堂，一定是學(xué)生滿心期待的課堂；秉承智慧與情感共生的設(shè)計(jì)理念，一定有學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的豐厚積淀。

參考文獻(xiàn)

①唐瑛：《聚焦“活生生”的人和“活潑潑”的文——以微型小說“賞味”為例談微型小說教學(xué)》，《教育研究與評(píng)論·中學(xué)教育教學(xué)》，2015年第11期。

②楊旻：《品讀詞句悟主旨——以〈在柏林〉教學(xué)為例》，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016年第10期第25頁。

③王敏：《微型小說的鑒賞與教學(xué)》，《職業(yè)技術(shù)教育》，1994年第3期第26頁。

④戴冠青：《文體把握、敘事建構(gòu)與批評(píng)研究——新時(shí)期微型小說理論研究審思》，《中國中外文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)敘事學(xué)分會(huì).敘事學(xué)研究：理論、闡釋、跨學(xué)科——第二屆國際敘事學(xué)會(huì)議暨第四屆全國敘事學(xué)研討會(huì)論文集》，《中國中外文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)敘事學(xué)分會(huì)》，2009年第13期。

⑤呂植家：《含蘊(yùn)其中 理不直指——微型小說立意的最佳表現(xiàn)方式》。《寫作》，2007年第4期。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州外國語學(xué)校]