摘要：莎士比亞曾經(jīng)說過，一千個(gè)人的眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。在美術(shù)教育中是同樣的道理，每一個(gè)人對(duì)每幅作品的創(chuàng)作和理解都是不同的，因此如何在美術(shù)教育中最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的人文精神，是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒；人文精神

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0164-01

哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等課程同屬人文科學(xué)的范疇，而美術(shù)作為藝術(shù)課程的一類，更是一門充滿人文精神的課程。形象地來說，人文科學(xué)關(guān)注的是人，而自然科學(xué)關(guān)注的是物。既然關(guān)注人，那就會(huì)涉及到人的方方面面，比如人的生存價(jià)值、人的道德尊嚴(yán)、人的文化傳統(tǒng)等等，其內(nèi)涵包括了知、情、意、人格等。古今中外眾多的優(yōu)秀美術(shù)作品，哪一幅不包含著上述這些？我們?cè)谟^看一部作品的時(shí)候，也能夠窺探到作者的內(nèi)心世界，窺探到他用美術(shù)的藝術(shù)手法所展現(xiàn)的人生價(jià)值、智慧、道德等方方面面。美術(shù)教育，同樣也體現(xiàn)著豐富的人文因素和鮮明的人文精神。

1.目前幼兒美術(shù)教育中存在的問題

1.1重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的傳授，脫離幼兒的文化背景和生活基礎(chǔ)，讓幼兒產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的情緒，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

繪畫，對(duì)于每一個(gè)人來講其實(shí)是一種本能，一個(gè)人從呱呱墜地到1歲左右能拿起手中的筆開始，就開始了繪畫，那個(gè)階段的繪畫我們稱之為涂鴉。在兒童時(shí)期沒有經(jīng)歷過專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，完全是一種隨心所欲、任意為之的行為，涂鴉作品往往能表現(xiàn)出一種隨意、自然的感覺。但是一旦開始專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師專業(yè)的講授，很多時(shí)候卻脫離了幼兒的生活基礎(chǔ)，幼兒會(huì)突然產(chǎn)生一種美術(shù)離我們很遙遠(yuǎn)、要想畫好一幅畫不容易的想法，這就眼中阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)美術(shù)敬而遠(yuǎn)之。

1.2教學(xué)方法過于單一、陳舊，教學(xué)中過多地采用教師講解和示范的方法，而忽視幼兒的自主體驗(yàn)和感受，使幼兒機(jī)械、被動(dòng)地接受。

在我們傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，比較注重臨摹，而忽視幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，常用簡化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過臨摹灌輸給幼兒，而教給他們一些模式化的東西，使幼兒形成定勢(shì)。舉一個(gè)耳熟能詳?shù)睦?，在中國的美術(shù)課堂與美國的美術(shù)課堂上，同樣是畫一個(gè)蘋果，中國的美術(shù)老師會(huì)在黑板上先畫一個(gè)圓，然后在畫上蘋果把兒，最后畫上一片葉子，一個(gè)蘋果就畫好了，所以我們的千萬個(gè)幼兒只要一畫蘋果就會(huì)出現(xiàn)千人一面的可笑又可怕的場面；反觀美國的美術(shù)課堂，同樣是畫蘋果，老師會(huì)把一個(gè)真的蘋果擺在講桌上，讓幼兒從不同的角度去觀察，然后把自己觀察到的蘋果的樣子畫下來，因?yàn)槊绹拿總€(gè)孩子話的蘋果都是不同的。這個(gè)例子足以引起我們深深地反思。

1.3過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及對(duì)繪畫技能技巧的傳授，而忽略了幼兒的情感體驗(yàn)和美術(shù)文化的熏陶。美術(shù)教育不同于其他學(xué)科教育，因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)造沒有統(tǒng)一的答案。美術(shù)造型是人的精神產(chǎn)物，是人表達(dá)情感的視覺語言。每個(gè)人的生活感受不同，所表達(dá)的方式也必然有差異。長久以來，我們的美術(shù)教育過分強(qiáng)調(diào)形的準(zhǔn)確度，要求必須畫準(zhǔn)比例，似乎只有畫得象真實(shí)物象，才是美的，其實(shí)這是一種誤解，畫得象并不等于畫得美。而這種不讓幼兒表現(xiàn)自己的生活認(rèn)識(shí)和感受的美術(shù)教育，在一定程度上壓抑了幼兒的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了幼兒情感體驗(yàn)。

2.人文精神如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更大作用

2.1課堂教學(xué)人文氛圍的營造。在課堂教學(xué)中，教師要努力為幼兒營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒的個(gè)性，對(duì)他們不同的畫作要給予理解，比如同樣是紅色，可能有的幼兒認(rèn)為紅色代表熱烈、活躍，而有的幼兒卻認(rèn)為紅色代表沉靜、低沉。因此教師不能以自己的主觀意志為轉(zhuǎn)移，要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒展開豐富的想想，讓他們感受到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在思想、感情、想象力、創(chuàng)造力等方面所具有的不可替代性。

2.2在技能技巧的教學(xué)中滲透人文精神。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而且是一種文化學(xué)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接、更主要的還是老師的傳授。通過示范，幼兒可以獲得多種感官刺激，比如老師的情緒、狀態(tài)、動(dòng)作以及反映到技術(shù)上的筆觸、線條、色調(diào)、構(gòu)圖、對(duì)畫面的理解等，都會(huì)直接刺激幼兒的眼球作用于心理，轉(zhuǎn)化為最直接的情感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在高校美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神，不僅要求教師傳授美術(shù)技能、技巧，而且要導(dǎo)入相應(yīng)的文化知識(shí)理論，使幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的了解。

2.3人文精神要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意與幼兒的情感交流，還應(yīng)該注意到幼兒與幼兒之間的情感交流，要讓對(duì)每一個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)變成正能量，因?yàn)槊恳环髌范加兴目扇⌒?。教師也要善于引?dǎo)其它幼兒發(fā)現(xiàn)每一幅作品的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大，這樣幼兒的積極性就會(huì)提高了。

3.結(jié)語

綜上所述，教師要從幼兒的心智發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重、理解和保護(hù)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，切忌過高、過難地要求和束縛幼兒，應(yīng)在美術(shù)活動(dòng)中及時(shí)、適時(shí)地給予他們啟發(fā)和肯定，讓幼兒積極、大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯令.《美術(shù)教育和人文精神的涵養(yǎng)》.西南師范大學(xué)出版社，2012，1.

[2]姜廣輝.《人文傳統(tǒng)》. 中國美術(shù)學(xué)院出版社，2013，10.

作者簡介：

沈冰倩 1990年2月 女 漢族 江蘇省昆山市花橋中心幼兒園 二級(jí)教師 本科