李小茹

小組合作學(xué)習(xí)是據(jù)社會(huì)心理學(xué)中的合作原理所制定的，以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡通過(guò)交際化、探究化、討論式的模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)參與環(huán)境，并通過(guò)學(xué)生在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、集分工與寫作為一體、以小組的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為整體導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的趣味與快樂(lè)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和領(lǐng)會(huì)的最大化。

在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的情境下，小組合作學(xué)習(xí)被推為首選。許多學(xué)校大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，眾多老師在公開(kāi)課上也大顯身手：拋出問(wèn)題，學(xué)生扎堆嘰嘰喳喳議論一番，課堂合作熱鬧非凡；老師喊停，學(xué)生展示……類此種種，很多時(shí)候卻沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，究其主要原因就是教師在合作學(xué)習(xí)中并沒(méi)有注意方式方法的科學(xué)運(yùn)用。

更多時(shí)候，評(píng)價(jià)一節(jié)公開(kāi)課，以為有了小組討論的熱鬧環(huán)節(jié)便達(dá)到了“自主、合作”學(xué)習(xí)的目的。其實(shí)，無(wú)論什么樣的課堂模式，不管什么形式的小組合作，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性才是最主要的。我們學(xué)校倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)也有些日子了，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，我覺(jué)得將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處要注意以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)合理的分組

建議6～8人一組，班主任召集各科教師一起研究分組方案，要堅(jiān)持“同組異質(zhì)化，組際均衡化”的總體分組思路，在分組時(shí)要以學(xué)生的總體成績(jī)、各科成績(jī)作為分組的基本依據(jù)，同時(shí)要充分考慮學(xué)生在思維方式和思考習(xí)慣及個(gè)人特長(zhǎng)上的差異性，打造“差異化”的合作小組，讓每個(gè)組的組員都各有所長(zhǎng)，成績(jī)分層，達(dá)到互幫互助的目的。要實(shí)現(xiàn)合作小組整體水平的“均衡化”。由于教師要針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，在分組的過(guò)程中，教師還要特別注重組際之間的水平均衡，使一個(gè)小組與另一個(gè)小組之間在實(shí)力上沒(méi)有太大差別，也讓學(xué)生能夠充分感覺(jué)到分組的合理性和公平性。

二、樹(shù)立好小組“組長(zhǎng)”

小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的作用不可忽視，組規(guī)、組訓(xùn)、目標(biāo)怎樣確立，學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣分配，完成、檢查、指導(dǎo)，評(píng)價(jià)機(jī)制怎樣落實(shí)等都需要小組長(zhǎng)帶動(dòng)組員完成，而小組長(zhǎng)的選擇并非僅僅是學(xué)習(xí)素質(zhì)好或?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是有效整合小組人員資源，讓小組內(nèi)每一名學(xué)生都能夠人盡其才、才盡其力，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)不斷走向縱深的同學(xué)，有時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓這一“組長(zhǎng)”進(jìn)行變換，讓不同的學(xué)生輪流“坐莊”，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)能力。

三、自主先行，問(wèn)題設(shè)置科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是在“自主、合作、探究”情境下實(shí)現(xiàn)的，這種學(xué)習(xí)方式，先是自主，其次才是合作探究，也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究必須是建立在自主學(xué)習(xí)之后，有了自己的一些思想、觀點(diǎn)，但還不夠明確，這才與他人有針對(duì)性地進(jìn)行研究。如果問(wèn)題淺顯，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能解決，還要刻意地去合作探究就等于浪費(fèi)時(shí)間了。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠基于一定的學(xué)習(xí)主題和中心實(shí)施，也為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的層次和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了清晰化的界定，讓學(xué)生更加有的放矢。

四、教師監(jiān)督指導(dǎo)

很多教師認(rèn)為提出了問(wèn)題讓學(xué)生分組探討就“萬(wàn)事大吉”了，自己變成了課堂上的“甩手掌柜”，其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)和做法是錯(cuò)的，個(gè)別的章節(jié)確實(shí)難度較大。有些讓學(xué)生分組探討的問(wèn)題往往比較復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)組分討論往往難以得到有效的解決，有時(shí)學(xué)生討論得也很激烈、小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生也都融入了合作學(xué)習(xí)的情境中去了，但就是討論不出結(jié)果，對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行有效的解決，致使討論陷入了僵局，難以得到持續(xù)的進(jìn)展。教師的作用就是要找出問(wèn)題之所在，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終讓學(xué)生恍然大悟，這樣的合作才有效。

五、有效評(píng)價(jià)，調(diào)整完善

班級(jí)設(shè)置競(jìng)賽榜，張貼小組成員照片，運(yùn)用多種形式作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)各小組之間以及小組成員之間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，才能達(dá)到更好的效果。一學(xué)期后，根據(jù)實(shí)際情況，合作調(diào)整，使小組建設(shè)進(jìn)一步完善。如果忽視小組建設(shè)，單純地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是達(dá)不到預(yù)期效果的。

其實(shí)，提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法也很多，小組合作學(xué)習(xí)只是其一，作為老師不要一味“趕潮流”“追形式”，不要一看小組合作好，就在課堂上完全地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，一節(jié)課從頭到尾合作到底，為了合作而命令合作，忽視了導(dǎo)課技巧，忽視了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，更忽視了教學(xué)語(yǔ)言的技巧性、教學(xué)信息的輔助作用等。結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)手段才是關(guān)鍵。

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編輯 溫雪蓮