曹明剛　李金明　蘇景元 姜嘉欣

摘 要：高職院校的大數(shù)據(jù)處理工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單臺(tái)計(jì)算機(jī)的處理能力，從海量的數(shù)據(jù)中提取出高職院校需要的信息成為提高辦事效率、推動(dòng)高職教育事業(yè)發(fā)展的一大重要因素?；趩闻_(tái)計(jì)算機(jī)的生成算法，往往是以損失的信息為代價(jià)，造成對(duì)大數(shù)據(jù)的處理能力也不足?；诖髷?shù)據(jù)處理云平臺(tái)的分布式計(jì)算原理，從技術(shù)角度進(jìn)行分析、研究如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理，以及如何在分布式環(huán)境中采用運(yùn)動(dòng)目標(biāo)提取、組合、融合的策略重新生成一段有效數(shù)據(jù)；為高職院校大數(shù)據(jù)課程教學(xué)改革提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；算法；云平臺(tái)；分布式

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，目前高職院校大數(shù)據(jù)課程教學(xué)改革動(dòng)力比較缺力，其主要原因是許多高職院校是行業(yè)辦學(xué)，其內(nèi)部機(jī)制很不順暢，多個(gè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)直接導(dǎo)致眾多資源的浪費(fèi)，行業(yè)辦學(xué)直接成為行業(yè)部門的附屬機(jī)構(gòu)，教學(xué)理念很難有起色，現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)為解決這些問(wèn)題提供可行的技術(shù)支持，同時(shí)為國(guó)家教育事業(yè)的健康發(fā)展輸送強(qiáng)有力的動(dòng)力。

1 現(xiàn)代高職院校課程教學(xué)改革動(dòng)力的來(lái)源

眾所周知，大數(shù)據(jù)又稱巨量資料，指的是所涉及的數(shù)據(jù)資料規(guī)模巨大到無(wú)法通過(guò)人腦甚至主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策更積極目的的信息來(lái)源，這種信息是分布式、網(wǎng)格化的數(shù)據(jù)；對(duì)我們高職院校而言，需要為黨和國(guó)家的教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的實(shí)踐性技術(shù)支撐，是現(xiàn)代高職院校課程教學(xué)改革的動(dòng)力來(lái)源。

1.1 大數(shù)據(jù)的意義和前景

總的來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)是對(duì)大量、動(dòng)態(tài)、能持續(xù)的數(shù)據(jù)，通過(guò)運(yùn)用新系統(tǒng)、新工具、新模型的挖掘，從而獲得具有洞察力和新價(jià)值的東西。以前，面對(duì)龐大的數(shù)據(jù)，我們可能會(huì)一葉障目、可見(jiàn)一斑，因此不能了解到事物的真正本質(zhì)，從而在科學(xué)工作中得到錯(cuò)誤的推斷，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，一切真相將會(huì)展現(xiàn)在我們面前，很有現(xiàn)實(shí)意義。

大數(shù)據(jù)時(shí)代處理數(shù)據(jù)理念上的三大轉(zhuǎn)變：抽樣等于全體；要效率不要絕對(duì)精確；要相關(guān)不要因果；我們可從萬(wàn)事萬(wàn)物數(shù)據(jù)化和數(shù)據(jù)交叉復(fù)用的巨大價(jià)值兩個(gè)方面，講述驅(qū)動(dòng)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)車在材質(zhì)和智力方面向前滾動(dòng)的最根本動(dòng)力；大數(shù)據(jù)“帝國(guó)”前夜的脆弱和不安，包括產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境、數(shù)據(jù)安全隱私、信息公正公開(kāi)等問(wèn)題；為解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)處理方式、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、分布式數(shù)據(jù)處理的一種模式，主要體現(xiàn)在以三個(gè)方面。

第一，大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)是一種模式，就像互聯(lián)網(wǎng)一樣。在各行各業(yè)均存在大數(shù)據(jù)，但是眾多的信息和咨詢是紛繁復(fù)雜的，我們需要搜索、處理、分析、歸納、總結(jié)其深層次的規(guī)律。

第二，大數(shù)據(jù)的挖掘和處理。大數(shù)據(jù)必然無(wú)法用人腦來(lái)推算、估測(cè)，依托云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、云存儲(chǔ)和虛擬化技術(shù)，大數(shù)據(jù)的挖掘和處理必須用到云技術(shù)。

第三，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)可應(yīng)用于各行各業(yè)，將人們收集到的龐大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，實(shí)現(xiàn)資訊的有效利用；如在奶牛基因?qū)用鎸ふ遗c產(chǎn)奶量相關(guān)的主效基因，對(duì)奶牛全基因組進(jìn)行掃描，可獲得所有表型信息和基因信息，但是由于數(shù)據(jù)量龐大，這就需要采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行分析比對(duì)，挖掘出主效基因。

2 高職院校課程教學(xué)改革的傳統(tǒng)方式

高職院校課程改革的傳統(tǒng)方式主要表現(xiàn)：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位；教師以講授為主，老師主導(dǎo)課堂幾乎全部代替了學(xué)生本身，學(xué)生上課缺乏積極參與性，課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象普遍存在，注意力不集中，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況不清。（2）低估學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生過(guò)分依賴教師講授與書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有探索、研究的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生全方位的素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)如今已進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品能迅速掌握大量信息，傳統(tǒng)信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生需求。（3）課程教學(xué)目標(biāo)單一化；對(duì)學(xué)生的差異性只能統(tǒng)一教學(xué)，滿足不了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求，鉗制教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的豐富動(dòng)態(tài)性；重理論，偏實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)課程比例不合理，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在。

3 大數(shù)據(jù)背景下高職院校課程教學(xué)改革的前沿方式

大數(shù)據(jù)背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、人工智能式、個(gè)性化的、代表人的全面發(fā)展的教育理念。當(dāng)代高職院校課程改革與傳統(tǒng)方式相比，主要表現(xiàn)在：（1）不過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位；教師以講授為主，老師主導(dǎo)課堂不能全部代替了學(xué)生本身，學(xué)生上課積極參與性得到充分體現(xiàn)。（2）充分顯示學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生不會(huì)依賴教師講授與書(shū)本知識(shí)，有較強(qiáng)的探索、研究的創(chuàng)新精神，更有利于學(xué)生全方位的素質(zhì)發(fā)展。（3）課程教學(xué)目標(biāo)與人的全面發(fā)展及社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)零距離接軌；教學(xué)手段的多樣化滿足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求，不會(huì)鉗制教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的豐富動(dòng)態(tài)性。（4）重理論，偏實(shí)踐的做法得全面校正；實(shí)踐教學(xué)課程比例基本合理，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象不會(huì)普遍存在。

當(dāng)然，結(jié)合當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況，在以云計(jì)算為代表的技術(shù)創(chuàng)新大幕的襯托下，這些原本很難收集和使用的數(shù)據(jù)開(kāi)始容易被利用起來(lái)了，通過(guò)各行各業(yè)的不斷創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)會(huì)逐步為人類創(chuàng)造更多的價(jià)值；要想系統(tǒng)的認(rèn)知大數(shù)據(jù)，必須要全面而細(xì)致的分解它，可從理論、技術(shù)和實(shí)踐三個(gè)層面來(lái)展開(kāi)，如表1所示。

表1中數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的規(guī)律分布如圖1所示。

第一層面是理論，理論是認(rèn)知的必經(jīng)途徑，也是被廣泛認(rèn)同和傳播的基線。從對(duì)大數(shù)據(jù)的現(xiàn)在和未來(lái)去洞悉大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)；從大數(shù)據(jù)隱私這個(gè)特別而重要的視角審視人和數(shù)據(jù)之間的長(zhǎng)久博弈。

第二層面是技術(shù)，技術(shù)是大數(shù)據(jù)價(jià)值體現(xiàn)的手段和前進(jìn)的基石。我們將分別從云計(jì)算、分布式處理技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)和感知技術(shù)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明大數(shù)據(jù)從采集、處理、存儲(chǔ)到形成結(jié)果的整個(gè)過(guò)程。

第三層面是實(shí)踐，實(shí)踐是大數(shù)據(jù)的最終價(jià)值體現(xiàn)。我們將分別從互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，政府的大數(shù)據(jù)，企業(yè)的大數(shù)據(jù)和個(gè)人的大數(shù)據(jù)四個(gè)方面來(lái)描繪大數(shù)據(jù)已經(jīng)展現(xiàn)的美好景象及即將實(shí)現(xiàn)的藍(lán)圖。

5 大數(shù)據(jù)背景下高職院校課程教學(xué)改革動(dòng)力的前景

大數(shù)據(jù)背景下，教育人需主動(dòng)接受新技術(shù)條件的教育理念，帶著責(zé)任心去面對(duì)、解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難；我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，新技術(shù)不會(huì)、也不可能解決教學(xué)改革中遇到的所有問(wèn)題，所以一定要與具體問(wèn)題相結(jié)合，才能更有效地解決問(wèn)題；也只有這樣，我們國(guó)家的高職教育事業(yè)才能真正逐步發(fā)展起來(lái)，高職院校的教師才有可能成為有體面的社會(huì)工作者。

參考文獻(xiàn)

[1]羅東健.大規(guī)模存儲(chǔ)系統(tǒng)高可靠性關(guān)鍵技術(shù)研究[D].華中科技大學(xué)，2011

[2]王健宗.云存儲(chǔ)服務(wù)質(zhì)量的若干關(guān)鍵問(wèn)題研究[D].華中科技大學(xué)，2012