蒙開芹
班級(jí)管理,尤其是基礎(chǔ)教育初中階段的班級(jí)管理,是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程和前提條件。初中階段的學(xué)生,其心理處在特殊的“斷乳期”,是從小學(xué)階段的人格“依附”走向高中階段的人格“獨(dú)立”的中間“叛逆”階段,管理難度極大,要在真正意義上管好一個(gè)初中班集體,對(duì)每一個(gè)初中班主任老師都是一場(chǎng)重大的挑戰(zhàn)。一直以來,關(guān)于初中階段班級(jí)管理的話題——為什么管,管什么,怎么管……也常論常新,許多班主任老師在自己的班級(jí)管理實(shí)踐中都進(jìn)行了大量有益的探索,收獲了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。但是正如世界上沒有兩片形狀完全相同的樹葉,世界上也沒有兩個(gè)情況完全相同的班級(jí),沒有兩個(gè)風(fēng)格完全相同的班主任老師。因此每個(gè)老師在班級(jí)管理實(shí)踐上的探索和努力,都必定是基于他自身的性格氣質(zhì)以及班級(jí)學(xué)生構(gòu)成的特殊情況的。以下,是我在班級(jí)小組積分制方面的實(shí)踐探索和總結(jié)反思。
一、實(shí)行小組積分制的目的思考
實(shí)行小組積分制,基于以下邏輯思考和實(shí)踐目的:構(gòu)成一個(gè)班級(jí)的48名(學(xué)校分班時(shí)已經(jīng)提前考慮到分組管理)學(xué)生,既是班主任老師管理教育的對(duì)象,更是班主任老師管理教育的助手,把48名同學(xué)按照學(xué)業(yè)水平“好”、“中”、“差”搭配組合,實(shí)行班級(jí)體制下的“網(wǎng)格化”管理,既能夠充分確保班級(jí)管理的精細(xì)化和精準(zhǔn)化,讓班級(jí)管理的想法和做法能夠通過小組“落地生根”;也能夠激勵(lì)和激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)的責(zé)任感和榮譽(yù)感,鍛煉小組成員自我管理的能力,培養(yǎng)小組成員協(xié)作共進(jìn)的精神;更重要的,是能夠把班主任老師,從繁瑣細(xì)碎的班級(jí)事務(wù)中一定程度地解放出來,有更多的時(shí)間和精力謀劃班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、小組成員的搭配構(gòu)成
小組的成員構(gòu)成,主要考慮幾個(gè)因素特點(diǎn):一是學(xué)業(yè)水平狀況,考慮學(xué)業(yè)水平“好”、“中”、“差”搭配組合,把48名同學(xué)以綜合學(xué)業(yè)成績(jī)按12名為一段,分為4段,每一段中抽取1名同學(xué)構(gòu)成4人小組,任命1名組長(zhǎng),1名副組長(zhǎng),2名成員;全班12個(gè)小組,每組4人學(xué)業(yè)總分基本相當(dāng),一方面考慮好中差的幫扶共進(jìn),同時(shí)也考慮量化評(píng)比的起點(diǎn)基本一致;各小組以組長(zhǎng)的名字的后兩位命名,既增強(qiáng)小組成員特別是組長(zhǎng)的責(zé)任感和榮譽(yù)感,又簡(jiǎn)單質(zhì)樸,區(qū)分明晰。第二是考慮小組成員的性別組成,盡量按照“男女搭配,學(xué)習(xí)不累”的原則組合,避免出現(xiàn)一個(gè)小組全男全女的情況。第三也要兼顧小組成員的性格兼容和互補(bǔ),既要避免過于的“內(nèi)向沉悶”,也要避免過度的“外向夸張”,更不能把兩種“水火不容”的性格分在一組。
三、小組積分包括的主要內(nèi)容
從激勵(lì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的角度考慮,小組積分的內(nèi)容不僅限于學(xué)業(yè)成績(jī)的水平,還包括文明禮貌表現(xiàn)、勞動(dòng)衛(wèi)生表現(xiàn)、藝體活動(dòng)表現(xiàn)等學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的綜合表現(xiàn),既讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)多方面培養(yǎng)自己的品德,發(fā)展自己的才藝;也讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)有能夠表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。比如,學(xué)習(xí)成績(jī)的加分,以學(xué)校統(tǒng)一的月考分?jǐn)?shù)合計(jì)排名,12個(gè)小組分12個(gè)名次一次加分,第1名和第12名分?jǐn)?shù)差距為120分,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小組會(huì)大幅領(lǐng)先;但是,參加學(xué)校的藝體活動(dòng),只要參加就有10分的獎(jiǎng)勵(lì),獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的,一二三等獎(jiǎng)可以分別加50、40、30分,也為有藝體特長(zhǎng)同學(xué)的小組帶來積分趕超的機(jī)會(huì)。從積分所涉及到的內(nèi)容來看,我們的小組,不僅僅是學(xué)習(xí)意義上的小組,更是成長(zhǎng)意義上的小組——他是學(xué)生在校長(zhǎng)成長(zhǎng)過程的一個(gè)綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系。
四、小組積分制度的主要操作環(huán)節(jié)
根據(jù)小組積分涉及的內(nèi)容,相對(duì)應(yīng)的設(shè)置班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員、生活委員、文藝委員、體育委員、生活委員等班干。不同班干分別負(fù)責(zé)記錄各小組在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)情況,并根據(jù)積分制度執(zhí)行對(duì)應(yīng)的加分減分。小組積分情況每周公布,每月小結(jié),每期總結(jié),根據(jù)積分情況執(zhí)行對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)懲規(guī)定。
五、小組積分制的科學(xué)化和人性化成因
管理是科學(xué),班級(jí)管理也是需要努力探索的一門學(xué)問。好的制度,必然地具有科學(xué)化和人性化兩大主要特征。班級(jí)小組積分制,就科學(xué)化的層面說,主要表現(xiàn)為精細(xì)化和精準(zhǔn)化的兩大特點(diǎn),一方面制度本身涉及到學(xué)生在校表現(xiàn)的方方面面,另一方面這些方方面面的表現(xiàn)都有具體而明確的導(dǎo)向要求。有課了這樣的制度,同學(xué)們就知道了在校學(xué)習(xí)生活,哪些事情能做,哪些事情不能做,哪些事情要努力做,哪些事情要努力避免做;好事還是壞事,做了還是沒做,做到什么程度,有一個(gè)量化的積分來體現(xiàn),這就是所謂的“過程管理”;有了這個(gè)積分,學(xué)生能知曉自己的表現(xiàn),老師能把握學(xué)生的起伏,家長(zhǎng)能了解學(xué)生的狀況。
就人性化層面來說,班級(jí)小組積分制著力挖掘和培養(yǎng)的是每個(gè)學(xué)生潛藏在內(nèi)心的責(zé)任感和榮譽(yù)感。尤其是初中階段的學(xué)生,正是責(zé)任感和榮譽(yù)感萌芽成長(zhǎng)的階段,讓他們懂得為自己的行為負(fù)責(zé),努力為自己和自己所在的集體爭(zhēng)取榮譽(yù),是小組積分制出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
六、對(duì)小組積分制的總結(jié)反思
任何制度都不可能是盡善盡美的,對(duì)現(xiàn)行制度的不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)、完善,正是我們作為班主任存在的必要和努力的方向。從2017級(jí)這一屆學(xué)生半年以來的實(shí)施情況看,小組積分制還需要從以下幾方面調(diào)整和完善:一是要在精細(xì)化的基礎(chǔ)上著力突出重點(diǎn)環(huán)節(jié),在關(guān)注普遍矛盾的前提下抓住學(xué)生在校表現(xiàn)的主要矛盾,更加有的放矢,更加突出針對(duì)性和選擇性,不搞眉毛胡子一把抓,不沖淡主題。二是進(jìn)一步加大班委操作執(zhí)行積分制的能力培訓(xùn),確保執(zhí)行過程不變形、不走樣。三要特別研究對(duì)積分結(jié)果的運(yùn)用,沒有對(duì)積分結(jié)果的正確運(yùn)用,積分就沒有意義;特別是對(duì)高積分優(yōu)秀同學(xué)的表彰和低積分后進(jìn)同學(xué)的教育,都必須要嚴(yán)格執(zhí)行制度規(guī)定,不可隨意增減內(nèi)容,要維護(hù)制度執(zhí)行的權(quán)威性和長(zhǎng)期性。
我對(duì)班級(jí)積分小組的理解,它不僅是一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的小組,更是一個(gè)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的小組。用心建設(shè)和不斷完善這個(gè)小組,從小組建設(shè)的目的,到小組成員的構(gòu)成,小組積分的主要內(nèi)容,小組積分的具體操作流程,以及對(duì)小組積分制的科學(xué)化和人性化成因的理論思考實(shí)踐總結(jié),無疑會(huì)進(jìn)一步明晰班級(jí)管理的思路,促進(jìn)我在班級(jí)管理工作上的更大進(jìn)步。