張 瑩 （重慶人文科技學(xué)院 401524 ）

核心素養(yǎng)背景下高師音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)全科型人才培養(yǎng)模式研究

張 瑩 （重慶人文科技學(xué)院 401524 ）

近年來，基礎(chǔ)教育改革不斷深化，關(guān)于全科型教師的培養(yǎng)的討論和實踐層出不窮，也在不斷的收獲成果。在此大環(huán)境下，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)作為新一輪教育改革的重點(diǎn)也深受廣大教育者的關(guān)注。藝術(shù)學(xué)科作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科門類，如何體現(xiàn)和推進(jìn)此教學(xué)改革趨勢，適應(yīng)時代與社會的發(fā)展，是值得我們高校教育工作者深入研究和思考的課題。本文就藝術(shù)全科型人才的概念做了深入的剖析，并以此展開對培養(yǎng)模式的改革思路，擬出具體方案與實施細(xì)則，以期能在教學(xué)實踐中收獲更科學(xué)高效的教學(xué)成果，跟上新時代藝術(shù)教育飛速發(fā)展的步伐。

核心素養(yǎng)；高師音樂學(xué)；藝術(shù)全科型；人才培養(yǎng)

教育是在發(fā)展中不斷思索、更新和前進(jìn)的一個龐大體系，教育發(fā)展的進(jìn)程決定著一個國家和民族的未來和發(fā)展。2016年3月30日教育部正式印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，這份文件中將核心素養(yǎng)體系置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，使其成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素。而高師音樂學(xué)專業(yè)，如何在“核心素養(yǎng)”背景下，完成人才培養(yǎng)工作，使其在畢業(yè)后的工作中，既能成為具備“核心素養(yǎng)”的個體，也能成為培養(yǎng)下一代 “核心素養(yǎng)”人才的教育工作者，也成為了高師教育改革中十分緊迫的任務(wù)。

要提升“核心素養(yǎng)”，深化教學(xué)改革，以往“金字塔式”、“一專多能”的高校精英教育僅能從某一方面重點(diǎn)打造學(xué)生的專項技能，尚不能滿足 “核心素養(yǎng)”在高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中應(yīng)賦予的兩大含義，其一是音樂學(xué)本科生自身“核心素養(yǎng)”的亟待提高；其二是與“核心素養(yǎng)”相關(guān)的教學(xué)意識與教學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，目前的人才培養(yǎng)模式，急需革新。

一、“藝術(shù)全科型人才”概念解讀

我國的基礎(chǔ)教育在過去很長段時間里一直沿用的是分科型培養(yǎng)模式，與之相對應(yīng)的高師教育也是分科培養(yǎng)模式，如音樂教育專業(yè)培養(yǎng)音樂教師、美術(shù)教育專業(yè)則培養(yǎng)美術(shù)教師，其間并無過多交集，是各個單獨(dú)存在的個體。這樣的教育模式逐漸跟不上時代更迭變遷的腳步，在基礎(chǔ)教育課改不斷推行的過程中，有些走在改革前沿的學(xué)校，傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課程已逐步被“藝術(shù)與欣賞”、“戲劇與動漫”、“藝術(shù)生活”等課程所取代。由此可見具備音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等多方面綜合能力的全科型教師培養(yǎng)，成為了新形勢下亟待解決的基礎(chǔ)問題。

1.“藝術(shù)全科型人才”不是簡單的課程疊加

“藝術(shù)全科型人才”是指在大藝術(shù)概念下對各相關(guān)專業(yè)有一定知識儲備，有較強(qiáng)專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才?；A(chǔ)教育藝術(shù)師資的隊伍建設(shè)不是簡單的資源整合，音樂、美術(shù)教師合并到一起成為一個教研組，將課程拆分疊加，而是從師資培養(yǎng)上就要科學(xué)合理的布局。如果簡單的將音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科疊加，勢必不得其法，學(xué)生無法在四年的本科培養(yǎng)階段全部消化吸收，難以實現(xiàn)理想化的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“藝術(shù)全科型人才”重點(diǎn)是大藝術(shù)在相關(guān)學(xué)科之間的綜合運(yùn)用

“藝術(shù)全科型人才”是以某一專業(yè)為主，對其他相關(guān)專業(yè)有一定知識儲備，了解各藝術(shù)學(xué)科間相通、關(guān)聯(lián)之處，能在藝術(shù)教育中，調(diào)動學(xué)生對藝術(shù)的興趣，有較高的教學(xué)實踐能力，能在教學(xué)的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的育人功能。如色彩之于聽覺與視覺、結(jié)構(gòu)之于時間與空間，創(chuàng)造性的聯(lián)通其精妙之處，在課程活動中給予學(xué)生全方位的感官認(rèn)識，這應(yīng)該是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下教學(xué)改革的重要途徑。

二、“藝術(shù)全科型人才”培養(yǎng)方案

專業(yè)教育下的全科型人才培養(yǎng)有別于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)，其專業(yè)性、應(yīng)用性、拓展性更廣、更強(qiáng)。不斷深化的藝術(shù)基礎(chǔ)教育改革，對師資隊伍的建設(shè)需求也不斷提高，從本科培養(yǎng)階段起就應(yīng)著眼于新的教學(xué)理念帶來的新資訊與挑戰(zhàn)。藝術(shù)師資應(yīng)具備開放的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)技能、自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的應(yīng)用能力?？茖W(xué)有效的培養(yǎng)方案則是搭起現(xiàn)實與理想之間的橋梁，如何把握住專業(yè)間點(diǎn)、線、面的結(jié)合，通識課、專業(yè)課、拓展課的多維構(gòu)建，是培養(yǎng)方案設(shè)計過程中需反復(fù)拿捏、精心考量的問題。

1.設(shè)計思路

其一，縱觀以前藝術(shù)類學(xué)生往往存在知識結(jié)構(gòu)單一、文化素養(yǎng)缺乏、綜合運(yùn)用能力差等問題。新的培養(yǎng)方案應(yīng)首先有針對性的彌補(bǔ)不足，第一步要加大通識類課程的學(xué)習(xí)。作為藝術(shù)師資首先應(yīng)是以教師為己任，在教師范疇下的藝術(shù)領(lǐng)域有較為突出的專業(yè)建樹，所以，通識類課程是提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分。

其二，藝術(shù)全科型人才培養(yǎng)，毋庸置疑應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為主線。以音樂學(xué)專業(yè)為例，專業(yè)課程應(yīng)分為基礎(chǔ)課、主干課和拓展課等多個層次。全科型特色課程應(yīng)置于拓展課中，豐富學(xué)生的知識儲備。

其三，提升自主學(xué)習(xí)能力。社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，必定需要與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，作為教師更應(yīng)如此。所以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化，有意培養(yǎng)。教學(xué)模式、方法也需為此而不斷改進(jìn)。

其四，教育實踐能力的打磨。教育理念、教學(xué)方式是一套科學(xué)的體系，專業(yè)的教育教學(xué)技能更是需要不斷的打磨才能得以塑造，學(xué)生只有具備一定的實踐能力才能在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新應(yīng)用，才能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，帶領(lǐng)學(xué)生感悟藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。

2.培養(yǎng)方案

依據(jù)以上設(shè)計思路，擬定如下課程結(jié)構(gòu)表：

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通識教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀，較好地掌握基本理論和學(xué)科前沿知識，有良好的職業(yè)道德、人文科學(xué)素質(zhì)和審美修養(yǎng)。具備較強(qiáng)的表達(dá)、合作、交往能力，健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

專業(yè)教育課程分為三大版塊，專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括基本樂理、視唱練耳、合唱與指揮、音樂欣賞、形體與舞蹈等基礎(chǔ)課程；專業(yè)主干課包括鋼琴、聲樂、器樂、自彈自唱、鋼琴伴奏、中西方音樂史等專業(yè)技能類課程；專業(yè)拓展課則涵蓋范圍內(nèi)容更廣，如各類專業(yè)教學(xué)法、影視欣賞、美術(shù)欣賞、藝術(shù)概論等。

教師教育課程，主要通過專業(yè)的教育教學(xué)，提升學(xué)生的教學(xué)能力，使其能與工作崗位實現(xiàn)無縫對接，這也是教師培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。

實踐教育，是提升學(xué)生實際操作能力的高效載體。在循序漸進(jìn)的實踐活動中，逐步掌握基礎(chǔ)理論知識，將專業(yè)知識得以升華，最終實現(xiàn)藝術(shù)大聯(lián)通的藝術(shù)全科型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過以上培養(yǎng)使學(xué)生能適應(yīng)新形勢下對教師的更高要求，具有較好的鋼琴演奏、配彈和自彈自唱能力、歌曲范唱能力、合唱指揮和排練能力、舞蹈編配能力、音樂鑒賞能力和初步的音樂寫作編配能力。對相關(guān)藝術(shù)學(xué)科有一定的知識儲備，如美術(shù)學(xué)、戲劇、表演等。

3.具體措施

（1）整合教育資源，推廣雙師型教師。聘用工作在基礎(chǔ)教育第一線的優(yōu)師、名師擔(dān)任教師教育課程、實踐教育課程的指導(dǎo)教師，獲取最真實的第一手資料。

（2）廣開視頻精品課程，提升自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一方面解決師資問題，可以讓更多的學(xué)生受益；另一方面解決學(xué)生課時多，學(xué)業(yè)重的問題，時間可以更為靈活充分的利用；最重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，吸收知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）實踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建鍛煉平臺。實施“校校全程共建共擔(dān)”的人才培養(yǎng)模式，即校企共同共同建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、共同設(shè)計專業(yè)核心課程、共同實施專業(yè)教學(xué)、共同開展教學(xué)質(zhì)量評價。

（4）教師指導(dǎo)下的專業(yè)活動，實現(xiàn)藝術(shù)大聯(lián)通。組建藝術(shù)實踐中心，各部門相對獨(dú)立又相互合作，在一次活動中集中舞臺美術(shù)基礎(chǔ)、音樂媒體應(yīng)用、舞臺表演基礎(chǔ)、攝影與攝像、主持、戲劇表演等多種藝術(shù)門類，一分實踐遠(yuǎn)比課堂上十分的理論更加具有指導(dǎo)意義。

（5）階段培養(yǎng)，目標(biāo)清晰。學(xué)生從大一進(jìn)校起始就要有清晰的規(guī)劃，分年級制定培養(yǎng)目標(biāo)，由知識的初步構(gòu)建，到專業(yè)技能的扎實掌握，再到藝術(shù)門類的觸類旁通，需步步為營，不可雜亂無章，東拼西湊。

（6）強(qiáng)化職業(yè)證書的認(rèn)證和培訓(xùn)，提升職業(yè)使命感。根據(jù)藝術(shù)教師職業(yè)要求，努力加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，實施兩證（教師資格證、文化行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)資格證）培訓(xùn)，并在實踐教育環(huán)節(jié)中予以體現(xiàn)。

總之，高師音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)全科型人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新時代教育發(fā)展規(guī)律的嘗試，在不斷的教學(xué)實踐中，還有待進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。藝術(shù)全科型人才，不僅僅能融會貫通藝術(shù)門類，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的不斷提升，亦能擴(kuò)散到更多的學(xué)科之中，如語文之于藝術(shù)、數(shù)學(xué)之于藝術(shù)、物理之于藝術(shù)等等，推翻學(xué)科間禁錮的樊籬，提升學(xué)生的綜合感知，提高核心素養(yǎng)。藝術(shù)全科型人才的培養(yǎng)不僅僅能提升藝術(shù)教育本身的育人力量，更是能解決我國師資不足，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)師資匱乏的局促現(xiàn)狀。希望此文能起到拋磚引玉之作用，能有更多的教育同行涉入此方向的研究，推動藝術(shù)教育的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會核心競爭力。

[1]羅明東，陳瑤，牛亞凡.《高等師范院校“綜合型”教師人才培養(yǎng)模式的探索》 [J].教師教育研究，2008（6）.

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重慶人文科技學(xué)院教學(xué)改革研究項目《重慶農(nóng)村小學(xué)全科型藝術(shù)師資培養(yǎng)模式研究》研究成果（15CRKXJ18）

張瑩（1982-），女，重慶人文科技學(xué)院，副教授。