【摘 要】本文對校企合作推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)模式進(jìn)行探索，提出通過明確專業(yè)建設(shè)要素和思路、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式、以科研推動專業(yè)改革、開展說專業(yè)比賽、建立“三層級”聯(lián)動管理體系等，提升高職院校專業(yè)特色化水平。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 專業(yè)建設(shè) 特色專業(yè) 特色化發(fā)展 建設(shè)模式 校企合作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0089-03

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，加強專業(yè)建設(shè)既是國家對高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也是高職院校堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色辦學(xué)、提升自身核心競爭力的內(nèi)在需要。近年來，國家加大了資金投入，開展國家示范院校、示范專業(yè)和特色專業(yè)等項目建設(shè)，有效提升了有關(guān)院校和專業(yè)的內(nèi)涵質(zhì)量。但是，仍有部分職業(yè)院校不同程度地存在著專業(yè)建設(shè)資金投入有限、專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化分散化、專業(yè)特色不夠鮮明、專業(yè)建設(shè)與改革缺乏比較有效的機制和活力、專業(yè)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)不夠緊密、專業(yè)教學(xué)資源不能滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要、課程對接崗位不夠緊密、專業(yè)教學(xué)團隊教學(xué)科研實踐能力欠缺、缺乏比較有效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)規(guī)模不大、專業(yè)教學(xué)效益不高、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性不夠高等問題。這些問題不同程度地影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展，成為高職教育亟須研究和解決的問題。

一、明確建設(shè)要素和思路是專業(yè)特色化發(fā)展的前提

專業(yè)建設(shè)是一項綜合性、系統(tǒng)性很強的工作，其建設(shè)質(zhì)量的高低、成效的大小受多重因素的影響。要建設(shè)好特色專業(yè)，就必須厘清和抓住影響和制約專業(yè)特色化發(fā)展的關(guān)鍵要素，并梳理其關(guān)系，從而形成科學(xué)的建設(shè)思路。也就是說，要搞好特色專業(yè)建設(shè)，必須首先明確關(guān)鍵建什么和怎么建的問題。在此方面，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了積極的探索，取得了一定成效。近年來，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞市場設(shè)專業(yè)、圍繞行業(yè)建專業(yè)、圍繞特色強專業(yè)、圍繞服務(wù)興專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，確定了以專業(yè)發(fā)展定位的前瞻度、專業(yè)建設(shè)理念的先進(jìn)度、專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的契合度、專業(yè)教學(xué)資源的豐富度、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的合理度、專業(yè)教學(xué)團隊的勝任度、專業(yè)教學(xué)模式的恰當(dāng)度、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效度、專業(yè)社會服務(wù)能力的成效度、專業(yè)建設(shè)和改革內(nèi)部管理制度的完善度等10個維度作為專業(yè)特色化建設(shè)的核心要素，專業(yè)特色化建設(shè)必須緊緊圍繞這10個維度去開展和考量。同時，通過分析和梳理這些要素，形成以突出特色為目標(biāo)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，以深化校企合作為基礎(chǔ)，以創(chuàng)建校企合作共同推進(jìn)專業(yè)特色化發(fā)展的“六融合”專業(yè)建設(shè)模式為載體，以整合校企優(yōu)勢資源為平臺，以提升專業(yè)教學(xué)團隊教研教改能力為關(guān)鍵，以建立組織體系和管理制度機制為保障的專業(yè)建設(shè)思路。

二、創(chuàng)新有效建設(shè)模式是高職專業(yè)特色化發(fā)展的關(guān)鍵

要扎實有效推進(jìn)專業(yè)特色化建設(shè)，就必須根據(jù)高職院校自身實際，不斷探索和創(chuàng)新有效的建設(shè)模式，這是促進(jìn)專業(yè)特色化發(fā)展的關(guān)鍵。針對高職院校普遍存在專業(yè)建設(shè)特色不夠鮮明、實習(xí)實訓(xùn)資源不足、課程教學(xué)與崗位對接不夠緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和創(chuàng)新能力不強等問題，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出校企合作推進(jìn)專業(yè)特色化發(fā)展的廠校融合、虛實融合、校企資源融合、課崗證融合、做學(xué)創(chuàng)賽融合、研培賽評融合的“六融合”建設(shè)模式。詳見圖1。

1.專業(yè)教學(xué)資源條件的整合、開發(fā)和利用采取“廠校融合、校企資源融合、虛實融合”建設(shè)模式。針對能源電力行業(yè)、專業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)設(shè)備的昂貴性、生產(chǎn)過程的連續(xù)性、故障發(fā)生的突發(fā)性等特點和難以在校內(nèi)建設(shè)有關(guān)生產(chǎn)性實踐教學(xué)設(shè)施的問題，通過校企合作，充分整合、開發(fā)和利用校企雙方的優(yōu)勢資源，在企業(yè)建立“廠中?！?，以便于學(xué)生在真實的工作環(huán)境中全程參與電力生產(chǎn)運行、調(diào)度、故障處理、檢修維護等整個生產(chǎn)過程，了解電力生產(chǎn)的有關(guān)技術(shù)原理，掌握電力生產(chǎn)運行和故障處理的規(guī)程和要求。為此，電力技術(shù)類專業(yè)分別與兩家發(fā)電廠合作共建了兩個“廠中?！?。同時，針對電力生產(chǎn)過程的高危性、電力技術(shù)的隱蔽性、電力生產(chǎn)實習(xí)崗位的有限性、崗位實習(xí)的不可隨意操作性、生產(chǎn)崗位事故發(fā)生的不可演示性等特點，在學(xué)校建立與真實發(fā)電廠和變電站融合的虛擬“校中廠”，建成了西南地區(qū)機組型號最多、功能最完善的發(fā)電廠和變電站仿真系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，適時將“廠中?！钡碾娏ιa(chǎn)運行的工作場景傳到“校中廠”，學(xué)生可以在“校中廠”進(jìn)行各種運行狀態(tài)和故障處置的模擬操作。學(xué)生必須在“校中廠”學(xué)習(xí)并熟練掌握電力生產(chǎn)有關(guān)操作規(guī)程、有關(guān)故障處理合格后，才能參加真實崗位實習(xí)。為了將當(dāng)前最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備及時融入專業(yè)教學(xué)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了“校企資源融合”的模式“借雞生蛋”引進(jìn)企業(yè)的有關(guān)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備。如與全球自動化技術(shù)水平最高的美國羅克韋爾自動化（中國）有限公司合作共建實訓(xùn)室，該公司無償提供了一批昂貴的先進(jìn)設(shè)備，極大提升了自動化技術(shù)實訓(xùn)室的技術(shù)水平。采用該模式，既可減少專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入，又可獲得最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備融入專業(yè)教學(xué)，從企業(yè)方面來說，通過資源設(shè)備的融合，還可使學(xué)生將來成為有關(guān)設(shè)備使用的目標(biāo)客戶。

2.專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計采用“課崗證融合”模式。按照“專業(yè)調(diào)研→崗位典型工作任務(wù)分析→崗位工作標(biāo)準(zhǔn)→所需核心能力和素質(zhì)→形成融課程教學(xué)項目、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能資格證書考試于一體的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系→專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的思路開展專業(yè)課程體系建設(shè)，突出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的融合。

3.專業(yè)教學(xué)方法采用“做學(xué)創(chuàng)賽融合”模式。根據(jù)高職學(xué)生喜歡動手的特點，以“做”（工作任務(wù)）為切入點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在“做”中生成知識，掌握工作的方法和體驗學(xué)習(xí)的樂趣；以“學(xué)”（學(xué)習(xí)原理方法規(guī)程）為途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其在“學(xué)”中理解“所以然”，從而提高理論水平；以“創(chuàng)”（利用所學(xué)知識創(chuàng)新設(shè)計作品）為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使其在“創(chuàng)”中認(rèn)識知識和技術(shù)應(yīng)用的價值和作用；以“賽”（技能競賽）為平臺，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，使其從中體會成功的快樂。為此，實施了“三個一”技能競賽活動，即每個專業(yè)每年應(yīng)舉辦一項專業(yè)技能競賽，每個教師應(yīng)主持或參與一個賽項的組織和指導(dǎo)工作，每個學(xué)生每年至少參加一項技能競賽。

4.專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)采用“研培賽評融合”模式。根據(jù)高職教育的高等性和職業(yè)性特點，學(xué)院以“研”（教研教改）為引領(lǐng)，增強專業(yè)教學(xué)團隊對高職教育教學(xué)特點和規(guī)律的把握及認(rèn)識，提升其教研教改的能力；以“培”（培養(yǎng)培訓(xùn)）為載體，通過校本培訓(xùn)、聯(lián)盟培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉等方式，使專業(yè)教學(xué)團隊及時了解高職教育教學(xué)改革的方向、改革的路徑和方法，提高其實踐能力；以“賽”（教學(xué)技能競賽）為手段，通過開展系列化、常規(guī)化教學(xué)技能競賽，激發(fā)專業(yè)教學(xué)團隊參與教育教學(xué)研究和改革的積極性和主動性；以“評”（教科研績效評價）為保障，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團隊對專業(yè)教學(xué)的改革，不斷取得新成效。

三、以研促改是推動專業(yè)特色化發(fā)展的有效路徑

沒有科研引領(lǐng)和支撐的專業(yè)改革是低水平的改革，甚至是盲目的改革。因此，要真正提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，尤其是專業(yè)特色化建設(shè)的質(zhì)量，就必須以科研為引領(lǐng)和先導(dǎo)。高職院校要注意收集本校專業(yè)建設(shè)中制約專業(yè)特色化發(fā)展的“瓶頸”問題，開展專業(yè)建設(shè)專項課題研究，運用研究理論指導(dǎo)專業(yè)改革實踐，這樣才能增強專業(yè)建設(shè)的針對性、科學(xué)性和實效性。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展特色專業(yè)項目立項建設(shè)，根據(jù)項目研究形成的專業(yè)建設(shè)思路，啟動了院級優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)和院級重點特色專業(yè)基礎(chǔ)性培育工作，開展了特色教學(xué)團隊和特色教材立項建設(shè)項目，通過特色課程項目化建設(shè)帶動專業(yè)的改革。獲中央財政支持的特色專業(yè)4個、國家級專業(yè)實訓(xùn)基地3個，獲自治區(qū)財政支持的特色專業(yè)5個、優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)點4個、省級實訓(xùn)基地7個，學(xué)院成為首批廣西特色高校建設(shè)立項項目的2所高職院校之一。形成了契合地方產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)企業(yè)需要的以能源電力類專業(yè)為主體，多門類專業(yè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的“中→高→本”多層次銜接、行業(yè)特色鮮明的專業(yè)體系和構(gòu)架。

四、開展說專業(yè)比賽是提升特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的有效形式

專業(yè)建設(shè)需要集思廣益、互相借鑒和交流、取長補短。通過組織開展說專業(yè)比賽活動，專業(yè)負(fù)責(zé)人對專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機制建設(shè)、今后建設(shè)和改革的設(shè)想與措施等有了進(jìn)一步的明確，有利于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)更好地對接產(chǎn)業(yè)，推動專業(yè)建設(shè)體制機制創(chuàng)新，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、建立“三層級”聯(lián)動管理體系是促進(jìn)專業(yè)特色化發(fā)展的保障

為了建立和完善專業(yè)特色化建設(shè)的管理體系和機制，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了由76家理事會成員單位參與的校、政、企三方組成的校企合作發(fā)展理事會，依托校企合作發(fā)展理事會建立了“理事會引導(dǎo)、分理事會主導(dǎo)、專業(yè)教指委執(zhí)導(dǎo)”的三層級聯(lián)動管理體系。以“四共享”（師資共享、實訓(xùn)資源共享、研發(fā)成果共享、培養(yǎng)人才共享）為紐帶，深化校企合作，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)跟蹤與調(diào)整機制、專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)研論證機制、專業(yè)人才培養(yǎng)績效考核機制。每年定期召開有關(guān)專題研討會或報告會，在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，每個專業(yè)每年都召開一次以上專業(yè)人才培養(yǎng)方案修改論證會或討論會，共同設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程與教材，共同研發(fā)專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備，共同實施專業(yè)教學(xué)，共同評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，共同分享專業(yè)人才培養(yǎng)資源和成果，并根據(jù)專業(yè)特點大力推行“虛實結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革。詳見圖2。

依托校企合作平臺，開展常態(tài)化的專業(yè)調(diào)研和論證。根據(jù)專業(yè)建設(shè)管理制度，每年組織專業(yè)教學(xué)團隊成員深入企業(yè)一線開展專業(yè)人才和能力需求變化專題調(diào)研活動，為專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)診斷、專業(yè)定位發(fā)展提供依據(jù)。在專業(yè)團隊開展專業(yè)調(diào)研、專業(yè)論證的基礎(chǔ)上，注重吸取來自社會和行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，提煉出專業(yè)關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵技能要求，及時開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)和完善工作，做到每屆學(xué)生修訂一次專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐春生，譚永平.創(chuàng)建行業(yè)特色高職院校的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（19）

[2]譚永平.企業(yè)參與職業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2016（13）

[3]譚永平.創(chuàng)新校企合作機制增強高職社會服務(wù)能力的探索[J].高教論壇，2016（8）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目“行業(yè)高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)‘五融合模式和機制的研究與實踐”（2012JGZ188）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項重點項目“基于內(nèi)涵建設(shè)的電力高職院校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究”（2013JGZ195）和“創(chuàng)建特色鮮明全國一流的電力高職院校的研究與實踐”（2013JGZ196）

【作者簡介】譚永平（1959— ），男，廣西樂業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)教務(wù)科研處教授。

（責(zé)編 黎 原）