陳瑜

教育是人類社會維繼與發(fā)展的唯一途徑，是人類社會的生存基石，教育活動由家庭教育、學(xué)校教育、社會教育組成，學(xué)校教育是傳授知識與矯正學(xué)生不良習(xí)慣、樹立學(xué)生的正確的人生觀、世界觀并舉，學(xué)校教育是教育中的核心地位。

在學(xué)校教育的教育活動中，是以教學(xué)活動為中心，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效果結(jié)合而成教學(xué)效果，教師“教”了，學(xué)生“沒學(xué)”，教學(xué)效果為零，相反，學(xué)生“學(xué)”了，教師沒“教”，教師也就沒必要教了。所以，在一定程度上說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定者。 “師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”這句千古名句就道出了學(xué)校教育活動的真諦：教師的作用就是為學(xué)生樹立祟高的理想和信念、傳授知識與解答疑問——教師只能是起輔助性作用。

教師的輔助作用由教學(xué)工作的備課、授課、布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中的批改作業(yè)是檢查學(xué)生對新知識技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤、疑惑等，以便查漏補缺，彌補學(xué)生應(yīng)該掌握又沒掌握知識技能，是教學(xué)反思過程，是無形的教學(xué)總結(jié)。

完成作業(yè)與批改作業(yè)的過程是一個無聲，卻又飽含著學(xué)生與教師的喜怒哀樂的過程：如果學(xué)生能順暢完成作業(yè)，學(xué)生會因為學(xué)懂當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容而獲得自信與成功的感覺；如果作業(yè)有一定的難度，解答不出來，學(xué)生就會嘆氣、就會有受挫感；如果學(xué)生把一道難題做出來了就會很快樂；老師在批改作業(yè)時，如果學(xué)生作對了，教師會很高興，有成就感；學(xué)生把作業(yè)做錯了，教師就受到挫折感的打擊，有時會變得怒氣沖沖，靜不下來專心批改作業(yè)，這一情況，不但影響了批發(fā)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，而且會導(dǎo)致老師本人把問題的重心放在責(zé)備學(xué)生身上，而不是去尋找教學(xué)過程的原因，不會進行有效的教學(xué)反思。

物理是一門從現(xiàn)象到理論，又從理論到實踐的“歸納與演繹”學(xué)科，有的學(xué)生在理解與應(yīng)用上都會把一些從教師角度看很簡單的弄錯：比如，部分學(xué)生用“壓力是垂直作用在物體表面上的力”的“垂直”把握不準(zhǔn)；在滑輪組的效率時，學(xué)生在把握“有用功”與“總功”時也有難度，作業(yè)的錯誤很多。我用了自己命名的“換位思考作業(yè)批改法”，就克服了教師在批改作業(yè)中的不良因素，很有效地提高了批改作業(yè)的效果。具體作法是：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動是面向全體學(xué)生的活動，它必需照顧到每一個學(xué)生的情況。所以，了解所教的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即對學(xué)生是學(xué)習(xí)得快或是學(xué)習(xí)得慢和學(xué)生平常較為喜歡的學(xué)習(xí)方法，做到心中有數(shù)，也以便為下一個步驟作為準(zhǔn)備。例如，有的學(xué)生上課喜歡記詳細的筆記，有的只記要點，則重于好好聽講；有的喜歡做計算，……。了解了學(xué)生的這些情況后，教師就不會因為你在講的時候有學(xué)生或?qū)懽?、或不抄筆記、或看課本而生氣。我在批改作業(yè)時，就留心這些學(xué)生的作業(yè)完成情況，結(jié)合批改作業(yè)的情況，我和學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，然后我向?qū)W生提出我對事情的整改建議與意見，結(jié)果幫助學(xué)生實現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)。

2、用換位思考感受學(xué)生對學(xué)習(xí)的付出。學(xué)生因為與生俱來的天賦各有差異，接受知識、應(yīng)用知識有快有慢，作業(yè)的質(zhì)量也就有差異。反應(yīng)越慢的學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，付出的努力越多，更需要教師的關(guān)注、關(guān)心。用換位思考法去批改作業(yè)，能感受到不同學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的付出，同時也能感受到學(xué)生在完成作業(yè)時遇到的困難和在作業(yè)中產(chǎn)生錯誤的可能原因，我尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的的情況，常常設(shè)身處地地為那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生著想；通常情況，教師本人在曾經(jīng)是學(xué)生時，通常是學(xué)習(xí)能力較好的人，學(xué)習(xí)能力好的人根本無法想象學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出的努力和內(nèi)心受到的煎熬。例如，反應(yīng)快的學(xué)生在作業(yè)中出錯，應(yīng)該是自負而不注意細節(jié)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能是因為還沒遷移所學(xué)的知識技能而不知道解題。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，在學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生看來就是一個笑話。所以，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在日常生活中就背負了巨大壓力，如果老師不去關(guān)心他們，他們極有可能失去學(xué)習(xí)的信心。

3、根據(jù)不同的學(xué)生的作業(yè)用換位思考進行不同批改。在教學(xué)活動過程中，所有學(xué)生都在向前走，教師應(yīng)該幫助他們走得更遠、更好。對于反應(yīng)快的學(xué)生的作業(yè)錯誤，我有時在錯誤處下劃紅線，也可能再附上問號，有時用添加符號，但不寫出答案。這樣能引起這類學(xué)生的好奇心，當(dāng)學(xué)生把問題弄清楚，學(xué)生就可能永遠記住錯誤的原由，就可能不會再出現(xiàn)類似的錯誤了。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)錯誤，我就詳細寫出對他們的作業(yè)更正內(nèi)容，在下次授課時，我就利用授課前或授課后的時間去給學(xué)生分析錯誤的原因。例如，我就給學(xué)習(xí)困難學(xué)生說“從問為什么要給某個已知條件”出發(fā)，找出思考解題的思考方向；從已知條件找出相關(guān)聯(lián)的知識，然后確定解題步驟；從結(jié)合實際生活與題目所給的已知條件來判斷解題的結(jié)論……。這樣做一方面能幫做學(xué)習(xí)困難學(xué)生弄清楚錯誤原因，更重要的是，這樣做會給學(xué)習(xí)困難學(xué)生覺得老師并沒有因為學(xué)生學(xué)習(xí)差而放棄了他/她。這樣就帶去了一份無言的關(guān)愛，會給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生無窮的動力。

所以，教師在批改作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)身處地地從學(xué)生角度來對待作業(yè)中的錯誤：平靜而自省、關(guān)愛而又不是恨鐵不成鋼的急燥，才會讓教學(xué)效果更為顯著，這也就是所謂的“非寧靜而無以致遠”的精神。換位思考批改作業(yè)方法，能夠讓老師為學(xué)生想得更遠、更廣闊，它不但能夠更正在學(xué)生的錯誤，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣、傳遞著老師對學(xué)生的關(guān)愛，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，會使師生關(guān)系更加融洽，我會繼續(xù)努力，使之更加有效、更加完美。