王嬌

摘要：教學(xué)反思是新課程改革對(duì)教師提出的新要求。高中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)停留在編寫(xiě)教案、研究大綱上，更不能滿足于上課、批改作業(yè)，還應(yīng)時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所思、所感，不斷總結(jié)，以提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思中

一、從整體反思教學(xué)的合理性

一堂課下來(lái)，總會(huì)有所得失，及時(shí)地從整體上宏觀把握，對(duì)今后的教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)與借鑒作用。我們?cè)诮虒W(xué)中都有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，意猶未盡；有時(shí)候卻如九曲河道，教師講得干澀，學(xué)生聽(tīng)得難受，所以，課后需要反思的地方太多，精彩的要反思，失敗的更要反思。一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往體現(xiàn)出自然、和諧的師生關(guān)系和精辟獨(dú)到的教學(xué)手法。每個(gè)老師在教材處理、教學(xué)方法選擇及學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨(dú)特的一面，在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的創(chuàng)新處理，對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)等，這些都值得反思，以便使今后的教學(xué)更完美，使自己的教學(xué)能力更成熟。 當(dāng)然，每節(jié)課都會(huì)有一些不盡如人意的地方，如語(yǔ)言表達(dá)含混不清，教學(xué)內(nèi)容處理不妥，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，習(xí)題的目標(biāo)層次不夠、難易不當(dāng)，情況考慮不周等。對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生思路不暢，不能很好掌握知識(shí)的原因，對(duì)情況分析清楚之后，要做出具體的改進(jìn)措施，以利于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，不斷提高。

二、從學(xué)生角度反思教學(xué)行為的人文性、有效性

1、反思教學(xué)的人文性——課堂教學(xué)是否給學(xué)生帶來(lái)了傷害課堂教學(xué)中，教師有意無(wú)意傷害學(xué)生的現(xiàn)象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂上主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)智慧。當(dāng)教師的態(tài)度出現(xiàn)偏差的時(shí)候，往往把自身的情緒強(qiáng)加給學(xué)生。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)答錯(cuò)了，或者是做了與課堂無(wú)關(guān)的事，教師不是循循善誘，而是批評(píng)責(zé)備，甚至讓學(xué)生站著聽(tīng)課，必然導(dǎo)致學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關(guān)系失和。學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，降低課堂效果的同時(shí)，還給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的影響。教師的教學(xué)智慧，主要表現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練及引導(dǎo)，適時(shí)的加以引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的潛力會(huì)更大限度的發(fā)揮出來(lái)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂上都有這樣的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2、反思教學(xué)行為的有效性——因材施教是否到位，教學(xué)效果是否達(dá)成。成功的教學(xué)必須以對(duì)學(xué)生直接的了解為基礎(chǔ)，因材施教，分層次教學(xué)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。受高考及升學(xué)指標(biāo)的影響，絕大多數(shù)的教學(xué)，往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不一樣，這樣總會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)中自然而然地就形成了級(jí)別之分，教學(xué)效果也是針對(duì)一部分學(xué)生，同樣教師的辛苦也大打折扣。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的有效性，這就要求教師在課前準(zhǔn)備上多下功夫，從教案的設(shè)計(jì)到學(xué)情的分析，都要有充分的掌握和應(yīng)急的預(yù)案。針對(duì)不同知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生要分層次針對(duì)性提問(wèn)。這樣的深層次挖掘，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高做題的信心。分層次教學(xué)還體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，除讓其完成教材的習(xí)題外，再布置一些研究性課題，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，幫助他們向更高層次邁進(jìn)。比如平行向量的定義中就隱含兩個(gè)零向量不是平行向量這一知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材隱含知識(shí)的挖掘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力；對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們盡量完成教材上的習(xí)題，其他的可不作要求。

三、從自身角度反思教學(xué)觀念是否符合新理念

作為新課程的踐行者，能不能把一些重要的數(shù)學(xué)概念，用通俗易懂的方式講清其本質(zhì)，是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是每個(gè)教師應(yīng)該努力的方向。因此，還要從自身反思教師的教、學(xué)、研等專(zhuān)業(yè)行為。

首先，教師要有一個(gè)從觀念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要加快吸收組織和管理課堂活動(dòng)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高駕馭新課堂的能力，努力創(chuàng)建民主化，人文化課堂；其次，教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，要勇于做一個(gè)學(xué)生，也應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；再次，教師還要有教學(xué)研究的意識(shí)和行動(dòng)，意識(shí)和行動(dòng)應(yīng)來(lái)自教育需求，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材的文本研究和行動(dòng)研究，要讓教育科研更多地回歸教學(xué)實(shí)踐，以更好的指導(dǎo)教學(xué)。在平常的教學(xué)中，要加強(qiáng)與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精。多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從總體上把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師還要通過(guò)不斷與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生提出的教學(xué)建議，從而合理地安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)細(xì)節(jié)。

總之，反思僅是過(guò)程，而不是最終目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多角度、多層次、全方位的教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得失，掌握教情學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)方案的科學(xué)制定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)到良好效果。只有不斷地反思自己，充實(shí)自己，超越自己，才能在更深層次上促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變，才能迅速地適應(yīng)新課程改革。