吉林省長春市農安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學

摘 要：新課程改革以來，小學一年級語文教材既具有較強的思想性和人文性，又具有很強的生活趣味和兒童情趣。教師根據教材的特點進行教學，利用形象性、直觀性進行教學；調動小學生的識字興趣進行教學；聯系學生的實際生活進行教學；教給學生學習方法；能取得很好的學習效果。

關鍵詞：小學一年級語文；快樂識字教學；方法

一年級的識字教學，由于識字量大，教學課時安排少，教師教得累，學生學得煩，這成為教學中的一大難題。因此，我們必須研究教學方法，寓教于樂，培養(yǎng)小學生學習漢字的興趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調動起學生的積極性參與學習，充分達到識字的目的。

一、利用形象性、直觀性進行教學

心理學研究表明，對學齡兒童來說，低年級識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系。低年級小學生的認知具有形象性、直觀性。他們擅長記憶形象，具體的材料、看圖識字有利于學生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯系起來。

教師應充分利用插圖，注意指導學生看圖識字，看圖激趣，激發(fā)學生學習的欲望。例如“闖”：一匹馬正向城門奔馳而去；“采”：一只手正要去摘樹上的果子；房子起火了就是“災”；一個人靠在樹下休息就是“休”字。這些插圖，學生一看心里就明白了，而且瞬間就把文字內涵和文字形體結合起來，牢牢記下，經久不忘。

在教學中，肢體動作也具有很強的直觀性。如在學習“看”字時，教師可先在黑板上寫一個變形的“手”字，然后用手放在額頭上，做出向遠處眺望的動作。這樣把“手”和“目”復合成“看”字，學生在教師聲情并茂的“教學”下，立即就能記住這個字啦！凡表示動作類的詞語生字都可以這樣進行教學。除此，實物演示法、畫圖法等，都能讓學生形象、直觀地識記生字。

二、合理運用多媒體進行識字教學激發(fā)識字興趣

兒童的思維特點以形象思維為主。三維“動畫”，艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，因此，必須根據小學生的認知特點，借助多媒體輔助生動、形象、直觀、感染力強的教學特點，啟發(fā)學生的思維。使?jié)h字能夠用不同的表現形式出現，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。

巧用多媒體，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經支離破碎的形音義重新生動有趣地聯系起來，這樣絕大多數漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量。在教學“辯”字時，學生易把中間部分看成“辮”字，沒有什么好辦法記字形。這時，在屏幕上分列出示“辯”字和女孩子的小辮，分別這兩個字的中間部分同時閃爍。這樣一邊觀察一邊比較，學生就牢記了這個“辯”字。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術，把它的演變過程展現出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船……輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率。教“雨”字，屏幕上先出現一朵云并且在下雨，學生很清楚地看到云變成了“一”，與下面的雨滴和起來就是“雨”，這樣他們牢牢記住了“雨”的字形。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了西義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。如學習“網”字時，屏幕上出現一張大大的網，慢慢地縮小，成了一個“網”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意思并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。

三、調動小學生的識字興趣進行教學

小學生的學習興趣是在求知需要的基礎上、在學習活動中體驗到成功的喜悅后而逐步形成的。因此，在教學過程中，我基本采用學生感興趣、令他們興奮的識字方法進行教學。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。因此，我讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)他們的興趣。

我在教學中經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“變字小魔術”的游戲，選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

又如：“找找朋友”：如在教學“釣”字中，我根據合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘钅字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘勾，我來和你做朋友。”兩個人把組合成“釣”字。

總之，識字教學中，通過各種途徑和方法，讓小學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]馮艷.快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇，2008，（01）.

作者簡介：

梁淑君，中函，小教高級，研究方向：小學語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網。