聶柏琴

江西省樟樹市第二中學

新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一是，改變舊有的單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，將學習當作學生生活中的一部分，促進學生生動活潑、主動全面地發(fā)展。

那么，在數(shù)學教學實踐中實施合作學習有什么意義？如何實施合作學習呢？

一、實施合作學習的意義

1.合作學習為學生提供了參與交流的學習空間。在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”，因此新課程中出現(xiàn)了“議一議”等合作性的內(nèi)容。在合作學習的課程中，學生面對面圍桌而坐，為一個學習任務，學生敢于表明自己的觀點和方法，能主動地提出問題，自由展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，以及進行自我反省，可以講這種合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，共同發(fā)展。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋、共同提高，許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以由學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。

2.合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向。在合作動手、相互表達與傾聽的過程中，各自的想法、思路能更好地表現(xiàn)出來。在相互討論中，學生之間相互質(zhì)疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發(fā)學生的思維沖突和自我反思，深化各自的認識。合作學習中的交流、爭議、意見綜合，有助于激發(fā)新的靈感，提出新的假設。

二、實施合作學習的具體實踐

1.合理分組創(chuàng)造合作學習的條件。要進行合作學習首要的任務就是分好組。分組的好壞關系到合作是否順利，是否有利于學生各自的發(fā)展。合作學習應采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。這就是學者們說的——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)合作學習的分組原則。異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。分組的同時要注意小組內(nèi)應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、發(fā)言者、記錄者、操作者等。為合作的順利作好必要準備。

2.創(chuàng)設問題情境，構建具有現(xiàn)實意義的問題活動資源。新課程標準對數(shù)學教學明確指出：本學段的教學應采用“問題情境、建立模型解釋、應用與拓展”的模式展開。我認為成功的情境是有利于學生經(jīng)歷數(shù)學的形成與應用過程；是有利于學生的自主探索與合作交流。新教材創(chuàng)設了很多生活情境。但作為全國性教材的新教材更象一份素材，一個線索，而不是最終歸縮。作為教師，應做一個忠實的課程開發(fā)者，要充分發(fā)揮自己的再創(chuàng)造能力。對書上的素材大膽挖掘，盡情延伸，創(chuàng)設符合自己學生實際生活的問題情境去構建具有現(xiàn)實意義的問題活動資源。

3.留足學生的思考空間，讓合作學習在獨立探索前提下前行。合作學習離開了獨立學習這個前提就有如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學習的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后就將難以獨擋一面，就會有負社會的重托。因此，合作學習必須在獨立學習的基礎上進行。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立思考的時間，形成自己的觀點。然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，最終使學生形成正確的認識。沒有自主學習的充分、沒有自己的觀點的學生，在合作中充其量只能做個看客。那不是有意義的合作。

4.發(fā)揮教師的管理調(diào)控功能，促進合作學習的健康發(fā)展。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。合作前教師必須讓學生明確合作的任務和要達到的目標。在合作中教師要參與團隊活動，激發(fā)競爭欲望。各小組在正常運作起來之后，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調(diào)控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。此外，必須激發(fā)組與組之間的競爭欲望，可采取的方法多種多樣，最常見的有插紅旗、發(fā)獎品、口頭表揚鼓勵、全體成員鼓掌等。讓學生在智力和情感上都有所收獲。逐漸形成積極的學習態(tài)度。

三、合作學習應注意的問題

小組合作學習是一種很好的教學組織形式，學生參與面廣，參與有效率高，但并非任何時候都需要進行合作交流。不需要也不可能所有的課堂學習內(nèi)容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。為此，教師在設計小組活動、交流時，首先必須考慮這樣做是否有必要。不能為了“合作”而“合作”，為了“活動”而“活動”。還有在教師組織合作學習的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊：“?！?。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。一定的給予學生足夠的時間和空間，避免小組合作學習流于形式。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能有效的培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)，形成良好的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。同樣我們教師之間也應該經(jīng)常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。