甘德秀

【摘 要】 隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始受到了人們的廣泛關(guān)注，尤其是在微課的不斷影響下，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，開(kāi)始將微課運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。且對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，以其短小精煉等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成功的實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要運(yùn)用好微課，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖吮疚尼槍?duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

【關(guān) 鍵 詞】 微課教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要的目的就是要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了滿足新課改的需求，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就要運(yùn)用好微課，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以幫助學(xué)生掌握好重點(diǎn)知識(shí)，從而可以有效提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課

（一）在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中運(yùn)用微課

通過(guò)調(diào)查可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀占據(jù)著重要的位置與影響。通過(guò)組織學(xué)生朗讀課文，可以讓學(xué)生掌握好新的詞匯與語(yǔ)句，這樣也就可以讓學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。且在朗讀的影響下，還可以幫助學(xué)生理解好文章中所要表達(dá)的情感與思想等方面，這樣也就可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀理解等方面的知識(shí)。但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀知識(shí)的過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題。加之在不同的語(yǔ)境下，發(fā)音不同的詞語(yǔ)也可以展現(xiàn)出不同的含義。所以，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。教師在開(kāi)展微課教學(xué)的過(guò)程中，就可以采取不同的教學(xué)方法，在短時(shí)間里就可以將不同的含義闡述清楚，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟好這些內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效果。從另一層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生也可以借助微課課件來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)與理解。[1]

（二）在自主學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

隨著新課改的不斷影響，在課堂教學(xué)中就要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助微課課件，還可以讓學(xué)生在課前就掌握好文章中的內(nèi)容，尤其是對(duì)于文章中所涉及到的任務(wù)形象等方面有一個(gè)清楚的認(rèn)知。在這種教學(xué)方法的影響下，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)教材以外的知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的措施

（一）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在興趣的影響下，學(xué)生才能主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出探究的欲望。加之在這一階段中，學(xué)生的思維正處于逐漸成熟的階段，對(duì)新鮮事物也存在著強(qiáng)烈的好奇心。所以，教師就要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的主觀能定性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課，可以為學(xué)生提供出更加直觀的教學(xué)內(nèi)容。且在微課中包含了鮮艷的色彩以及生動(dòng)的畫面，這樣也就可以吸引學(xué)生的目光，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。[2]

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《月光曲》的過(guò)程中，由于這一階段中學(xué)生的生活閱歷等方面是極為有限的，所以也就難以感受到作者所描述的月光曲中月光的美。所以教師就可以借助微課課件來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)將月光照射的美好景色直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以不斷的刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生感受到月光的美。只有讓學(xué)生深入到其中，才能更好的認(rèn)識(shí)到文章中所描述的情境。

（二）拓展學(xué)生的視野

通過(guò)調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的文章大多內(nèi)容比較豐富多彩，其中也涉及到了許多的知識(shí)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要不斷的找出有效的教學(xué)資源，以此來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)方法的影響下，可以帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情的遨游。只有幫助學(xué)生掌握好文章中所描述的內(nèi)容與情感，才能讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生出全新的認(rèn)識(shí)。[3]

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的過(guò)程中，教師就可以借助微課來(lái)制作出葡萄干的制作過(guò)程，通過(guò)融入一些圖片以及視頻等來(lái)讓學(xué)生觀看到葡萄干的制作場(chǎng)地以及工具等。通過(guò)將整個(gè)流程直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。且在這種教學(xué)模式的影響下，還可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍。微課可以在短時(shí)間里將文章中的主要內(nèi)容提煉出來(lái)，并借助多媒體等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，從而也就可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

此外，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，還要不斷的沖破實(shí)踐與空間上的限制。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，語(yǔ)文教學(xué)往往局限在了課堂中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課可以有效沖破時(shí)間與空間上的限制，讓學(xué)生不受時(shí)間與地點(diǎn)的影響隨時(shí)學(xué)習(xí)，這樣也就可以更好的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)與課后學(xué)習(xí)了。

綜上所述可以看出，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課課件也開(kāi)始被廣泛的運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要不斷做好分析與研究工作，運(yùn)用好微課，保證學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王茴，以微見(jiàn). 提高學(xué)習(xí)效率——淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（9）：324-324.

[2] 汪倩倩，謝澤源. “微”足道“課”宜設(shè)——淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2016（9）：25-26.

[3] 薛冰. 淺談微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——配小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書[J]. 課程教育研究，2015（13）：31-32.