諭遠

一絲不茍、精益求精是“匠人精神”的精髓，日復(fù)一日、年復(fù)一年，將全副身心聚焦于一點，反復(fù)打磨，方成良器。李鳳希望自己能像“匠人”一樣，細心精磨自己的專業(yè)，全心全意對待自己的學(xué)生。

她熱愛教師這份職業(yè)，并為之付出了自己的青春與熱血。與一批批學(xué)生相遇，注視一張張年輕的面孔，感受孩子們求知的渴望與蓬勃的朝氣，發(fā)現(xiàn)他們形式各異的認知方式……李鳳每天都用心感受著教師這份職業(yè)帶給她的幸福與喜悅。做教師的關(guān)鍵是認識學(xué)生、理解學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能用自己的認知方式理解知識、運用知識。從教十余年來，李鳳始終如一地用心去愛每一位學(xué)生，用自己的專業(yè)所長去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知世界。

如陽光春雨般熱愛學(xué)生

“我愿如陽光春雨，熾熱潤澤……”，這簡單而質(zhì)樸的詩句，是李鳳對待學(xué)生的準則。熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，是她執(zhí)著的追求，也是她自我價值的最高體現(xiàn)。

從教以來，李鳳從事班主任工作5年，從事團委學(xué)生工作6年，她善于從小事入手關(guān)心學(xué)生、教育學(xué)生。在學(xué)生心里，李鳳就像媽媽一樣，從心底里關(guān)愛他們，并總能走進他們的內(nèi)心世界，幫助他們找到自己身上的弱點，適時引導(dǎo)鞭策，讓他們不斷進步。2015年，李鳳為一名患病學(xué)生籌集善款12萬元，這份無私的大愛感染并激勵著身邊的人，把愛的信念與力量源源不斷地傳遞下去。

教育的別名又叫“影響”，在多年的教育工作中，李鳳形成了自己對待教育的執(zhí)著態(tài)度：“愿如陽光春雨，熾熱潤澤”。她在教育教學(xué)工作的點滴小事中，關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心同事，用滿腔熱情和赤誠之心傳遞愛的正能量，并讓這份態(tài)度成為奠定自身專業(yè)成長的基石，成為影響更多人成長的強大力量。

走進學(xué)生的認知世界

在研究生學(xué)習(xí)階段，李鳳廣泛涉獵心理學(xué)和教育學(xué)理論，并結(jié)合自己的成長和教育教學(xué)實踐活動進行鉆研，尤其是“認知心理”方面的探索。李鳳認為，“每一位學(xué)生都可以用自己的方式去理解任何的知識。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，認識學(xué)生，在體驗教學(xué)研究過程中與學(xué)生共同建構(gòu)教與學(xué)的心理模型?！彼龍猿职炎约簾嶂缘难芯咳谌雽嶋H教學(xué)工作，她認為，要成為一名優(yōu)秀的教師，就要了解學(xué)生的認知風(fēng)格，走進學(xué)生的認知世界，猶如工匠熟悉每一個零部件一樣，精準、深刻。

每一位學(xué)生都有自己獨特的認知方式，大致可以分為整體型、分析型、表象型、言語型和綜合型。整體型學(xué)生更傾向于對情境或信息形成整體的觀點；分析型學(xué)生更習(xí)慣于程序化地學(xué)習(xí)問題，他們通常更關(guān)注事物的各個部分；言語型學(xué)生的語言表達及理解能力較強，可以通過閱讀等方式達成對事物的認識與理解；表象型學(xué)生能夠較好地利用三維空間進行思維，能夠知覺到外在和內(nèi)在的圖像，并將其重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾成心理圖像；綜合型學(xué)生的認知方式不明顯，因此，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師要幫助這些學(xué)生選擇更容易理解的方式去學(xué)習(xí)。

了解了學(xué)生的認知風(fēng)格類型，教師就可以更好地幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從科學(xué)認知的角度，建立屬于自己的學(xué)習(xí)模型。皓是一名不愛說話的男生，他喜歡打籃球，愛看漫畫書，但各科成績都不太理想。李鳳試圖了解他，嘗試走進他的內(nèi)心世界。在一次化學(xué)小組實驗中，組內(nèi)其他同學(xué)各司其職，有的在制作結(jié)構(gòu)模型，有的在討論如何驗證有機物的性質(zhì)，只有皓一言不發(fā)，盯著西藥說明書里的結(jié)構(gòu)圖看。李鳳耐心地和他溝通，了解到他其實一直都對圖畫更感興趣，小學(xué)和初中成績還不錯，漫畫畫得也很好，但升入高中以后，學(xué)業(yè)任務(wù)加重，各類試卷堆積如山，他變得茫然不知所措。李鳳推測皓屬于表象型學(xué)習(xí)者，于是，引導(dǎo)皓借助思維導(dǎo)圖，把各類知識點和習(xí)題以漫畫的形式畫出來，建立屬于自己的學(xué)習(xí)模型。皓找到了適合自己的認知方式，學(xué)習(xí)成績不斷進步。畢業(yè)后，皓給李鳳寄來了一張卡片，上面寫道：“老師，是您讓我重新認識了自己，找到了自信，感謝您引導(dǎo)我成長。如果我能夠高高飛翔，是您給了我一雙有力的

翅膀……”

用心做學(xué)生的“導(dǎo)師”

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但高中升學(xué)壓力大，實驗課課時少，能真正讓學(xué)生主動探究的實驗更少。李鳳主動請纓，承擔(dān)起學(xué)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的化學(xué)入手，每學(xué)期指導(dǎo)每個組至少完成一個小課題。

“蚊香對人體健康的危害”“各類洗滌用品對水體的污染”“牙膏的美白效果研究”等生活類小課題讓學(xué)生體會到研究的喜悅；一些對化學(xué)很感興趣的學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)大學(xué)的化學(xué)教材，對《結(jié)構(gòu)化學(xué)》進行探索，從《有機化學(xué)》里尋找高考素材，從《化工原理》中挖掘工業(yè)流程……學(xué)生的進步源于興趣，更源于對知識的發(fā)現(xiàn)與探究。李鳳常常帶領(lǐng)學(xué)生走進大學(xué)的實驗室，了解科學(xué)前沿知識。在教學(xué)過程中，她堅持跟蹤記錄學(xué)生的認知發(fā)展過程，堅持用“微課”輔導(dǎo)學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素。作為一名中學(xué)教師，她像大學(xué)“導(dǎo)師”一樣，開啟了學(xué)生的探究之路。

2010年起，李鳳以“非智力因素”和“小組導(dǎo)師制”為關(guān)鍵詞進行了實踐研究。在研究中她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常說的“粗心做錯”并不是偶然的，非智力因素如情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)生的需要、自我效能感等是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，以化學(xué)學(xué)科為例，非智力因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、化學(xué)符號的書寫、化學(xué)用語的描述等。教師在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要做學(xué)生的“導(dǎo)師”，幫助學(xué)生樹立遠大的理想，制訂短期和長期的學(xué)習(xí)目標，調(diào)整情感狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。李鳳提出的“小組導(dǎo)師制”動態(tài)課堂在全校推廣，取得了良好的教育教學(xué)

效果。

最近網(wǎng)上流行一套少兒讀物—《不一樣的卡梅拉》，講的是母雞卡梅拉和她的兒女們的歷險故事，它們與眾不同，敢于幻想，更敢于嘗試別人想都不敢想的事情?！恫灰粯拥目防烽_篇有一句話：“下蛋，下蛋，總是下蛋，生活中肯定有比下蛋更好玩的事情，我們要去遠方探險?！崩铠P覺得，這句話同樣適用于教育：“教書，教書，總是教書，教書育人的過程中肯定還有許多更好玩的事情，那就是走進孩子們的認知世界！”

在李鳳看來，教育是需要堅守的，教師的堅守就在眼前，學(xué)生就是堅守的動力。堅守是簡單的，三尺講壇，心無旁騖，才能成為“匠人”一般的專業(yè)型教師；堅守是復(fù)雜的，認知世界，上下求索，方可成為真正的研究型教師。

（作者單位：廣州市培英中學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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