魏有云

關于化學學習，解題是學習中的重要內容，在學生解題的過程中，經常會出現(xiàn)一些錯誤，例如審題出現(xiàn)錯誤、定義混淆、分析判斷錯誤等情況，降低了學生的學習效果，并且容易影響學生的解題思路的形成。本文對化學解題常見的錯誤進行了分析，并提出了相應的對策，可以提高學生的學習質量，加強對學生正確思維能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)一：人們往往習慣用固定了的思維模式去解決問題，相似的情景，相似的知識，易使人們思維產生定勢，導致負遷移。

例1 100g98%的濃硫酸中含氧原子個數(shù)約為（ ）

A. 6.02×1023 B. 4×6.02×1023

C. 4.11×6.02×1023 D. 4.11×1023

分析：該題很多同學受思維定勢的影響，只考慮H2S04分子中的O原子，卻沒有考慮到水中同樣含有O原子，從而錯選選項B，本題正確答案應為C。

例2 在①NH4NO3中氮元素顯+5價；②4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2反應中+2價鐵和-2價硫都被氧化；③氧化還原反應中還原劑得電子數(shù)與氧化劑失電子數(shù)一定相等. 這3種說法中錯誤的是（ ）

A. ① B. ②③

C. ①③ D. ①②③

分析：該題也容易受思維定勢的影響，NH4NO3中氮元素顯+5價和-3價，而②、③中鐵元素和硫元素被氧化，氧化還原反應中得、失電子數(shù)相等，已成了不變的事實，所以錯選人其實若仔細審題就會看出，②中的硫元素并不是-2價，而是-1價，③中的還原劑也不是得電子，氧化劑也不是失電子，而應是還原劑失電子，氧化劑得電子，因此在解題中要注意這種張冠李戴的錯誤，該題正確答案為D。

對策：優(yōu)化知識的儲存狀態(tài)。化學學習過程實質就是知識的積累儲存過程，隨著學習進程不斷深入，化學知識也呈現(xiàn)出了面廣、類多、量大的情形，因此優(yōu)化知識的儲存狀態(tài)，有利于學生對知識進行回憶、提取、應用和綜合。

誤區(qū)二：“雙基”掌握不牢、理解不透。

例3 在加熱氯酸鉀制氧氣時，在①錳、②二氧化錳、③高錳酸鉀中，可以做催化劑的是

A. ①② B. ①②③ C. ② D. ②③

分析：如果對催化劑的概念模糊不清，認為只要能使氯酸鉀受熱分解速率加快的物質就是該反應的催化劑，其中錳與氯酸鉀受熱分解產生的氧氣反應生成二氧化錳，高錳酸鉀的分解也能產生二氧化錳，以此誤選B。其實催化劑的概念包含兩層意思：①改變反應速率；②反應前后本身的質量和化學性質不變.由此得出本題答案為C。

對策：基本概念理解抓內涵和外延，基本理論抓應用。所謂“雙基”即指化學基本概念和基本理論，是化學基礎知識的重要組成部分，也是學好化學的基礎。學生學習時不要只局限于熟記，要善于抓住其中的關鍵字詞，準確無誤地進行理解。

誤區(qū)三：利用數(shù)據(jù)制造干擾，使解題產生迷惑。

例4 有一在空氣中暴露過的KOH固體，經分析知其中含水7.62%，含K2CO3為2.38%，取1g此樣品加入到46.0mL3.65%的鹽酸（密度為1g/cm3）中，過量的酸再用7.0%的KOH溶液中和至中性，最后將其加熱蒸發(fā)，所得固體的質量是：

A. 1.07g B. 3.43g

C. 4.0g D. 4.5g

分析：因樣品中碳酸鉀和氫氧化鉀能與鹽酸反應，過量酸用KOH溶液中和后溶液中的溶質只有氯化鉀，即蒸發(fā)中和后的溶液所得固體的質量為氯化鉀的質量，設氯化鉀的質量為xg，

由Cl原子守恒可得，

HCl —— KCl

1mol 74.5g

0.046mol x

解得x≈3.43g。

對策：仔細讀題，認真分析；去粗取精，去偽存真，排除干擾數(shù)據(jù)。

教師在平時的教學中，要注意指導學生在解決實際問題過程中不論是選擇題、簡答題、實驗題、計算題，都要重視分析問題的過程，在分析問題過程中培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力，并逐漸學會抓住問題的實質。只要把題意分析清楚，思路理順，方法自然就會明確了，解題就會順理成章，使學生確實體會到審題的重要性和事半功倍的效果。