梁業(yè)禎

教育家葉圣陶先生對“導(dǎo)”字作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?，“導(dǎo)”的課堂運作在于“引”，這里的“導(dǎo)”并不是平常新課的導(dǎo)人，而是貫穿于整個課堂教學(xué)的啟發(fā)、引領(lǐng)與點撥，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是促進學(xué)生深刻理解課文的重要手段。那么，教師如何“導(dǎo)”才能使閱讀教學(xué)更有效呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一談教師“導(dǎo)”的指引促進學(xué)生自讀自悟的一點嘗試。

一、示范引領(lǐng)——“導(dǎo)”方法

由于課堂教學(xué)時間有限，各層次學(xué)生能力不同，教師一味地讓學(xué)生自讀，學(xué)生不可能馬上有所領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生想要自行解決問題，但問題的難度又非常大時，教師應(yīng)當(dāng)通過巧妙的示范，為學(xué)生的自讀自悟指明方向，幫助學(xué)生走出閱讀困境，掌握閱讀的基本方法，從而使學(xué)生的思維直奔主題，實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)人教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課時，筆者結(jié)合課堂提問示范引導(dǎo)：“剛才我們學(xué)習(xí)了解了廬山云霧姿態(tài)萬千的樣子，那么廬山的云霧是如何變化的呢？就讓我們按照‘熟讀課文一找出中心句一品讀句子一找出特點—模仿練筆的方法學(xué)習(xí)課文的第三自然段?！边@樣一來，由于有了明確的閱讀方法作示范引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時就會心中有目標(biāo)、學(xué)習(xí)有方法，既可以提高自主閱讀能力，在閱讀課文時又有法可依、有據(jù)可循，從而為提高閱讀學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)，有效提升了閱讀能力。

二、鋪路搭橋一“導(dǎo)”方向

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程，語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨于成熟。當(dāng)教材文本具有一定難度，或者某些閱讀文本內(nèi)容相近時，教師就要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的職責(zé)，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過巧妙的引導(dǎo)，為學(xué)生搭建起通向解決問題的佳徑，為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)人教版三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時，關(guān)于放飛蜻蜓的問題，有的學(xué)生認(rèn)為，蜻蜓是小朋友們好不容易捉到的，把它放飛實在太可惜了。其他學(xué)生表示不贊同：蜻蜓是人類的朋友，陶行知先生巧妙地讓小朋友把蜻蜓放了，這樣做是正確的。當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，筆者提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“陶行知先生看到小朋友們在捉蜻蜓時批評他們了嗎？他是怎樣對待小朋友的？你對蜻蜓有哪些了解呢？捉蜻蜓好不好？你知道還有哪些昆蟲是人類的好朋友嗎，它們都有哪些特點呢？”如此一來，教師鋪路搭橋式的問題引導(dǎo)為學(xué)生的閱讀指明了方向，學(xué)生閱讀起來也會得心應(yīng)手、輕松自如，促進學(xué)生閱讀能力的全面提升，提高閱讀的效果。

三、畫龍點睛——“導(dǎo)”突破

學(xué)生在研讀過程中學(xué)會讀書和思考，發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)的方法，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣、記得更牢。如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題呢？在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行一個環(huán)節(jié)又一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，并且滲透本章節(jié)內(nèi)容知識點，但由于學(xué)生的知識經(jīng)驗水平存在一定的差異，往往答不到點子上，為此，教師可以通過巧妙的引導(dǎo)把學(xué)生的思維引向正確的方向，這樣教學(xué)可以使學(xué)生對所學(xué)知識得到很好的突破。如在教學(xué)人教版語文四年級《只揀兒童多處行》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，筆者讓學(xué)生用筆畫出描寫“冰心奶奶只揀兒童多處行”的句子，學(xué)生找出了“成千盈百的孩子……小天使”“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去”“我們本想……坐無隙地……東一堆，西一堆……”“在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子……”“我們在花下大聲贊嘆，引得一群剛要出門的孩子又圍攏過來了”等句子。學(xué)生找出這些句子以后，并不明白筆者讓他們找這些句子的用意是什么。為此，筆者設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？請大家把上面的句子多讀幾遍，一定就會有更多的發(fā)現(xiàn)。如此一來，筆者的“導(dǎo)”為學(xué)生深刻理解“只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的”這句話奠定了基礎(chǔ)。由此可見，當(dāng)學(xué)生在閱讀理解上出現(xiàn)困難的時候，教師可以通過巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生找到釋疑的路徑，幫助學(xué)生輕松突破教學(xué)難點，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

總之，“導(dǎo)”不僅是教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是教師綜合駕馭課堂的一種能力表現(xiàn)。語文教師要深刻領(lǐng)會“導(dǎo)”在何時、“導(dǎo)”在何處，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加高效。

（責(zé)編 楊春）