陳康信

當(dāng)前，閱讀教學(xué)進(jìn)入了這樣的誤區(qū)：學(xué)生的思考被華麗的課件展示所取代，被教師組織的各種合作活動(dòng)所取代，被一些游戲活動(dòng)所取代……在這樣的教學(xué)情形下，學(xué)生沒(méi)有了自主思考的時(shí)間，思維能力受阻礙。怎樣才能改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展呢？教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維訓(xùn)練點(diǎn)的選擇下功夫。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三個(gè)方面人手。

一、從梳理文本脈絡(luò)入手，訓(xùn)練思維的邏輯性

教育家葉圣陶說(shuō)：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師。”這句話充分說(shuō)明了教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)人手，提取有價(jià)值的信息，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生試著從整體人手，通過(guò)理清文本脈絡(luò)訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，首先讓學(xué)生邊讀邊思考“作者為什么說(shuō)師恩難忘”。學(xué)生通過(guò)閱讀就會(huì)明白，因?yàn)椤拔摇笔芴锢蠋煹慕陶d太深，所以一直忘不了田老師。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：田老師做了哪些事使“我”一直念念不忘呢？這樣設(shè)問(wèn)把學(xué)生的思維引向田老師在“我”幼小的心靈播下文學(xué)的種子上來(lái)。從難忘師恩到受到教誨，再到哪些教誨給“我”留下深刻的印象，形成一個(gè)完整的鏈條，梳理了文本的主要脈絡(luò)，從而使學(xué)生的邏輯思維得到有效訓(xùn)練。

由此可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，能夠從幫助學(xué)生梳理文脈人手，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣的閱讀教學(xué)不僅條理清晰，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生思維的邏輯性得到有效地培養(yǎng)與發(fā)展。

二、從抓住關(guān)鍵詞句入手，訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性即指思維活動(dòng)的深度，體現(xiàn)了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要順藤摸瓜抓住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生從中汲取有價(jià)值的信息，使其思維由簡(jiǎn)單走向深刻，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)的效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這句話的真正含義，教師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句子“你回去了，可是你栽的花留了下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：高爾基這樣說(shuō)是不是讓兒子不管在什么地方都要盡可能多種花？為什么呢？學(xué)生思考認(rèn)為：高爾基信中表達(dá)的真正意思，是要兒子不管在什么時(shí)候都要盡可能給予別人需要的幫助，而不是一味地想要從別人身上獲取什么。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)這句話的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)高爾基信中的內(nèi)容，以及高爾基對(duì)兒子教育的真正含義有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，有效深化學(xué)習(xí)的效果。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)于膚淺或者認(rèn)識(shí)不夠深刻的時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深刻的體驗(yàn)與思考，讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

三、從有效拓展延伸入手，訓(xùn)練思維的廣闊性

思維的廣闊性主要指學(xué)生思路開(kāi)闊、善于變通，在細(xì)節(jié)處不斷地拓展開(kāi)來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)新知的渴求，用開(kāi)放的教學(xué)觀指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充知識(shí)容量、發(fā)展思維空間，并使其不斷走向更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)海洋資源有更多的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生利用海洋、開(kāi)發(fā)海洋，長(zhǎng)大以后為我國(guó)海洋事業(yè)做貢獻(xiàn)的信心與決心，筆者在教學(xué)結(jié)束時(shí)提出一個(gè)這樣的話題：你知道世界上在海洋開(kāi)發(fā)與利用方面有什么先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)嗎？你知道我國(guó)在海洋開(kāi)發(fā)利用方面所處的地位嗎？你對(duì)海洋知識(shí)還有哪些了解與認(rèn)識(shí)？在我國(guó)海洋資源的開(kāi)發(fā)與利用方面你有哪些意見(jiàn)與建議？在教師一系列拓展性問(wèn)題的指引下，學(xué)生的思維不再局限于課本，而在課后積極地探究答案，激發(fā)了探究的興趣。

由上述教學(xué)課例可以看出，教師要以教材為本，但又不拘泥于教材，而要對(duì)教材文本合理地進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生以更加廣闊的思維看待閱讀教學(xué)中的各種問(wèn)題，不斷提升與發(fā)展思維能力。

總之，學(xué)生的思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，教師要精心選擇思維訓(xùn)練點(diǎn)，采取巧妙、靈活的思維訓(xùn)練方法，促使學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到提升。

（責(zé)編 楊春）