王琴

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校教學(xué)旨在為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。大學(xué)生英語寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)符合要求，本文分析目前高校大學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀和導(dǎo)致此現(xiàn)狀的原因，結(jié)合ESP教學(xué)理論和辯證思維培養(yǎng)兩方面，對(duì)新時(shí)代下大學(xué)生英語寫作教學(xué)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 大學(xué)生英語寫作教學(xué) ESP教學(xué)理論 辯證思維培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校教學(xué)旨在為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，這類人才既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、面廣的專業(yè)知識(shí)，還要具有過硬的實(shí)踐能力。當(dāng)下，高校順應(yīng)社會(huì)需求，在教學(xué)中積極倡導(dǎo)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并以此指定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，力求更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)。因此，大學(xué)生英語教學(xué)也應(yīng)符合此要求，順應(yīng)此趨勢。

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作占據(jù)了重要的比重，也是學(xué)生英語輸出水平的重要展現(xiàn)之一。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的四個(gè)基本技能，其中英語寫作是一種書面形式的主動(dòng)性技能，是學(xué)生在吸收所學(xué)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過程。本文結(jié)合時(shí)代發(fā)展下高等教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，圍繞教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐，具體包括：EPS教學(xué)理論，辯證思維培養(yǎng)這兩方面，對(duì)新型培養(yǎng)模式下大學(xué)生英語寫作教學(xué)進(jìn)行初步探索。

一、EPS理論下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

ESP即“專門用途英語”形成于20世紀(jì)60年代，其理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀。它是一個(gè)“多元的”且“以不同形式出現(xiàn)的”教學(xué)理念。作為英語教學(xué)的一種approach，即“看法”、“方針”或“主張”，在不同國家甚至同一國家內(nèi)的不同地區(qū)或者不同學(xué)校都有不同的理解。在我國高校教學(xué)領(lǐng)域，長期看來，它也是主流方向。大學(xué)階段的前兩年，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語”，即其聽、說、讀、寫各方面的技能訓(xùn)練都應(yīng)圍繞開展學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行。到了高年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)更高層次的“學(xué)術(shù)英語”，相當(dāng)于國外倡導(dǎo)的“專用學(xué)術(shù)英語”，包括我們常說的科技英語，工程英語，商貿(mào)英語，金融英語，計(jì)算機(jī)英語，醫(yī)學(xué)英語等。碩士和博士研究生的英語教學(xué)則應(yīng)定位在“職業(yè)英語”。

新時(shí)代大學(xué)生特征為思維活躍，對(duì)于輸入知識(shí)的接受度較高，理解能力較強(qiáng)，但是準(zhǔn)確輸出的能力較低。在英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)就是口語表達(dá)及寫作能力較差，而寫作能力為英語學(xué)習(xí)者思維及所學(xué)語言綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)中極為重要的一個(gè)能力。學(xué)生主要存在的問題為：首先，對(duì)英語寫作缺乏興趣，更有學(xué)生心存畏懼感；其次，文章結(jié)構(gòu)松散、中心不清、內(nèi)容貧乏；再次，詞匯單一貧乏、語法錯(cuò)誤頻出，更別提寫作手法、語言修辭手法等的運(yùn)用。

造成英語寫作困境的原因有兩方面：一是以學(xué)生為核心的相關(guān)因素，即學(xué)生的感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等構(gòu)成的認(rèn)知方面因素；另外還有動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等非認(rèn)知方面因素。二是以教師為核心的相關(guān)因素，包括教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)等。傳統(tǒng)寫作教學(xué)將重點(diǎn)放在詞匯、語法方面，忽略學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的興趣和了解程度；只注重語言被動(dòng)輸入，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語言吸收情況，無視學(xué)生在寫作教學(xué)中的感覺、注意、思維等認(rèn)知因素，以及動(dòng)機(jī)、情感、需要等非認(rèn)知因素，造成學(xué)生英語寫作問題重重。因此，在大學(xué)生英語寫作教學(xué)中要緊密結(jié)合ESP教學(xué)理論，注重真實(shí)材料輸入，高效真實(shí)輸出。在教學(xué)中，可以結(jié)合英語字幕視聽材料進(jìn)行教學(xué)，包括帶英語字幕的原版電影、電視等英語視頻節(jié)目字幕，它們內(nèi)容具有趣味性、豐富且形象。此類材料融視、聽、讀為一體，同時(shí)能向?qū)W習(xí)者提供多重信息刺激，是一種非常適合我國外語教學(xué)環(huán)境的教學(xué)手段。另外，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生興趣是英語寫作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。英語字幕視聽材料在信息呈現(xiàn)上具有音、圖、文并茂，情景表現(xiàn)力佳、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，因而能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高英語寫作教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)辯證思維提升英語寫作能力

辯證思維能力是高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力之一，也是英語學(xué)習(xí)過程中不可忽視的能力之一。在新時(shí)代之下，具有獨(dú)立分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨能力的人才，才是當(dāng)今社會(huì)亟需的人才。思辨能力是對(duì)個(gè)人思維的考察或再認(rèn)識(shí)的能力，它一方面滲透著批判精神，另一方面又蘊(yùn)含著思維的基本技能。

我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間雖長，但英語論說文寫作水平卻不高，在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)偏重單詞、語法，傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語言形式本身作為主要點(diǎn)，忽略了思辨能力的培養(yǎng)。而英語寫作就需要學(xué)生運(yùn)用思辨能力，嚴(yán)謹(jǐn)、辯證地完成寫作。教學(xué)過程中，運(yùn)用合作式、探究式、任務(wù)式等各種語言教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生辯證性進(jìn)行思維，比如通過視頻、漫畫、新聞等有趣味性材料引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過比較、判斷自行得出通俗易懂的定義，讓學(xué)生在文章的立論、選材、反駁過程都以思辨得創(chuàng)新，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思文章，完成寫作。

時(shí)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)確實(shí)存在的問題，也亟需改革舉措。本文提及的ESP教學(xué)理論和思辨能力培養(yǎng)是大學(xué)生英語寫作教學(xué)的熱點(diǎn)話題。就我國目前英語教育的現(xiàn)狀和其它國家的經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生英語寫作教學(xué)結(jié)合ESP教學(xué)理論及辯證思維培養(yǎng)這二方面開展是非常必要的，而且是可行的。在過去的20年里，我國高校英語教學(xué)已經(jīng)取得了不容忽視的成就。今后，筆者希望與其他教育者共同探索，以期取得更好的成效。

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