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      “有效提問”對初中物理課堂教學的有效性促進分析

      2017-05-08 22:27:35郭小華
      新教育時代·教師版 2016年32期
      關(guān)鍵詞:有效提問初中物理課堂教學

      郭小華

      摘 要:物理教學是初中教學的重要組成部分,對初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要影響。初中教學應(yīng)當將物理教學作為重點來抓,采用科學合理的教學方式,提高教學的有效性。本文將結(jié)合當前初中物理教學的實際情況,分析了初中物理教學中存在的問題,提出了幾點通過有效提問提高初中物理教學有效性的建議,希望能夠?qū)窈笥嘘P(guān)研究提供借鑒。

      關(guān)鍵詞:有效提問 初中物理 課堂教學

      隨著新課標改革的不斷深入,初中教學受到了越來越多的關(guān)注。初中物理作為初中教學的一部分,自然會受到外界的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足初中物理教學的需要時,初中物理應(yīng)該探尋出更多有利于教學有效性提高的教學方式。其中,通過有效提問能夠?qū)崿F(xiàn)教學的有效性。因此,有必要對初中物理教學中有效提問的有關(guān)內(nèi)容進行必要的探討。

      一、當前初中物理課堂提問教學的現(xiàn)狀分析

      課堂教學有效提問指的是教師能夠根據(jù)教學目標以及學生的實際情況,對教材進行研究,對課堂問題進行充分的準備,并通過不同的角度思考不同層次學生是否能夠回答所提出的問題,學生是否能夠根據(jù)問題的提出而進行思考與回答,從而讓教師與學生之間能夠產(chǎn)生互動和溝通[1]。雖然當前我國初中物理教師已經(jīng)有部分意識到有效提問對于教學的重要性,然而在實際的教的學過程中,提出的問題卻沒有充分體現(xiàn)出“有效”兩個字。很多初中物理教師的提問仍然沒有尊重學生的主體地位,未能考慮到學生的理解能力,提出的問題都是只考慮到了教學的要求,很多問題已經(jīng)脫離了學生的實際情況,學生現(xiàn)有的理解力很難對問題作出回答。長久下去,學生的自信心受到嚴重打擊,尤其是對于成績比較差的學生而言,逐漸會失去物理學習的信心。并且,初中物理課堂教學的過程中,教師一般喜歡點名讓學生回答問題,在回答問題的過程中因為問題的難度比較大,學生極易產(chǎn)生緊張感,導致不能進行有效思考,造成問題回答錯誤。再加上部分教師可能教育方式不合理,使得學生的自尊心受到嚴重的傷害。另外,對一些學習成績比較好的學生而言,教師某些時候應(yīng)當針對性地進行提問。但是部分初中物理教師提出的問題過于簡單,學生長期面對類似的提問容易產(chǎn)生枯燥感??此坪唵蔚奶釂?,卻對教學的質(zhì)量產(chǎn)生了重大影響,提問的有效性必須提高。

      二、如何提高物理課堂教學提問的有效性

      (一)課堂教學中的提問應(yīng)當有層次性、針對性

      不同學生之間的知識儲備是不同的,因而學習能力也是不同的,學生之間存在很大的差異性[2]。所以,初中物理教師應(yīng)當結(jié)合學生理解能力的實際情況,進行針對性的問題提問,提問要有層次感,提問盡可能地照顧到每一位學生。例如,在講解到“電路”的有關(guān)內(nèi)容的時候,教師就可以很好地進行有層次、有梯度性的提問。教師應(yīng)當先提出一些比較簡單的問題,如:燈泡是誰發(fā)明的?電在平常的學習生活中有什么作用?沒了電我們的生活會變得怎們樣?等等。這些簡單的問題適合那些理解能力稍弱的學生,所以教師在提問的時候,盡可能地將這類淺顯易懂,主觀性較強的問題拋向他們。隨著課堂教學的深入,教師可以適時提出一些較深的問題給成績比較好的學生,如:并聯(lián)電路可以有幾個開關(guān)嗎?并聯(lián)電路在實際生活中應(yīng)用在哪些地方?等等。

      (二)增強課堂教學的氛圍,激發(fā)學生的積極性

      初中學生都有一個共同的特點,那就是對于新鮮事物比較感興趣。在課堂教學過程中表現(xiàn)出來的就是對學生有吸引力的事物,他們就會表現(xiàn)出濃厚的興趣。初中物理物理教師在教學過程中一定要充分利用這一點,通過有吸引力教學方去吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。在初中物理教學過程中,最能體現(xiàn)興趣教學的內(nèi)容就是平面鏡的有關(guān)知識了。因此在這一部分的內(nèi)容教學時,物理教師應(yīng)當利用好。在講解到“平面成像”的時候,物理教師應(yīng)當事先準備好一些鏡子,平面鏡、嘻哈鏡等等,然后在課堂進行過程中讓學生親自感受平面成像,尤其是在面對嘻哈鏡的時候,一定會讓學生感受到其中的樂趣。這樣一來,物理教師再適當?shù)囊鲆恍﹩栴},學生將會根據(jù)剛剛自身的親身經(jīng)歷踴躍回答。

      (三)教師應(yīng)當及時反饋學生的回答

      教師對學生回答問題的及時回答可以幫助強化提問的效果,從而提高課堂提問的有效性[3]。物理教師在學生回答問題的時候應(yīng)當耐心聽學生講述,扮演一個傾聽者的角色,不能因為學生在回答問題的過程中出現(xiàn)瑕疵就將學生的問題打斷。尤其是面對開放性問題的時候,開放性問題具有較強的主觀性,并不會受到硬性條件的約束,學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在這種時候,教師更應(yīng)該傾聽,并在問題回答完之后給予學生鼓勵,做適當?shù)狞c評,指出其中存在的不足,讓學生在今后稍加注意。當然,教師的點評一定要以支持鼓勵為主,不能負面評價居多,使得學生信心受挫。

      總而言之,初中物理課堂教學要想通過提問的有效性提高教學的有效性,就必須結(jié)合教學目標以及學生的實際情況對學生進行提問。提問是一門藝術(shù),這不僅表現(xiàn)在人與人交流方面,在教學過程中也有重要體現(xiàn),對于初中物理教學的質(zhì)量會產(chǎn)生重要影響。所以,初中物理教師一定要不斷進行摸索,創(chuàng)新方法和實踐,充分發(fā)揮提問教學的功能,提高教學的有效性。

      參考文獻

      [1] 雷霞,盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013,20(07):84-86.

      [2] 祖擁軍.淺析初中物理課堂提問有效性及對策分析[J].亞太教育,2015,30(11):52-52.

      [3] 黎志忠.初中物理課堂提問過程中存在的問題和應(yīng)對策略[J].科學咨詢(科技·管理),2016,23(08):134-134.

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