田喬麗

摘 要：學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?！墩Z文課程標準（實驗稿）》也要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的開端。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難可從尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問”；激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”；施展空間，讓學(xué)生見“疑”必“究”；授其方法，使學(xué)生有“疑”善“問”四個方面入手，使課堂活起來，學(xué)生動起來。

關(guān)鍵詞：有疑敢問 想疑樂問 見疑必究 有疑善問

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！泵绹麑W(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。[1]《語文課程標準（實驗稿）》也要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！盵3]可傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生的問題意識比較薄弱，表現(xiàn)在不敢或不愿提出問題，還有的是不善于提問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的開端。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問”

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情，小學(xué)生更為強烈。融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問，主動參與。如我教二年級語文時，上《愛迪生救媽媽》一課時，我讓同學(xué)們初讀課文，把自己不理解的地方畫出來，學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來。我在學(xué)生中巡視，發(fā)現(xiàn)居然大部分學(xué)生只是拿著筆做樣子，根本沒在書上作任何記號。5分鐘之后，我說：“現(xiàn)在請你們把自己不理解的問題提出來。”學(xué)生們都茫然地望著我，沒有一個人敢舉手。于是，我笑著對同學(xué)們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來，我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰第一個舉手？”我充滿期望地看著大家，大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男同學(xué)非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發(fā)言。“老師‘闌尾炎是什么意思？”他輕聲地問。“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學(xué)生大大地表場了一番。我看到其到同學(xué)眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了。就這樣在老師的鼓勵和誘導(dǎo)下，一個又一個問題提出來了。雖然有的問題與課文中心無關(guān)，沒有多大思考價值，但學(xué)生的問題意識得到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”

著名教育家顧明遠說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生。”學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”。[2]但由于小學(xué)生對提問的意義認識不足，或缺乏適當?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，我用紅花激勵的辦法鼓勵學(xué)生在預(yù)習課文時提出自己的疑問，比一比看誰提的問題好，比一比看誰讀書讀得好，不但會提問，還會幫助同學(xué)來解答疑問。為了能提出疑問，學(xué)生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并試著解決問題，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

三、施展空間，讓學(xué)生見“疑”必“究”

學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑問難的習慣后，他會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如我教二年級學(xué)生口語訓(xùn)練《壓歲錢怎么用》時，一位學(xué)生說：“除夕之夜，爸爸、媽媽給我兩百元壓歲錢。我把有的錢用來交學(xué)費，有的錢買了學(xué)習用品，還有的錢捐助給邊遠山區(qū)的小孩子?！痹捯魟偮洌嚅L就站起來，理直氣壯地說：“老師，我想對他提個問題，他只有兩百元錢，交學(xué)費就用了兩百多元，哪還有錢買學(xué)習用品和捐款呢？”我立即表揚了他認真傾聽和勇于批判他人的精神。那位同學(xué)被他一問，也意識到剛才的話不符合實際，馬上改了過來。

四、授其方法，使學(xué)生有“疑”善“問”

在自主探究學(xué)習中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還是第一步，關(guān)鍵的還是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價值的問題。因為學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。怎樣才能讓學(xué)生提出有價值的問題呢？

第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質(zhì)疑，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。如教學(xué)《燕子專列》時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“燕子專列”質(zhì)疑：“專列”是什么意思？為什么為燕子開“專列”？誰為燕子開“專列”？……帶著這些疑問學(xué)生的閱讀興趣高漲。

第二，注意從重點詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的疑點往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，同時也是將教學(xué)過程向縱深推進的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。如教《檢閱》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖再圖文聯(lián)系讀好人們說的兩句話“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”在學(xué)生讀到情緒激昂時不禁有人舉手問：“老師為什么人們會說‘這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！？”這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點晴”之作用，為學(xué)習課文奠定了良好的基礎(chǔ)。問題一經(jīng)提出我馬上抓住學(xué)生思維的火花表揚該生問題提得好，注重從重點句入手，并讓學(xué)生圍繞問題讀文討論。

第三，注意從理解難點入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學(xué)生理解的難點。這時，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，而且還能學(xué)會如何學(xué)習，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。

第四，注意從矛盾處入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文如在教學(xué)《她是我的朋友》一課中，學(xué)生提出問題：“為什么阮衡的手舉起了又放下，放下了又舉起來？”我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來思考。學(xué)生的思考從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

第五，注意從預(yù)習提示入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

現(xiàn)行教材四年級以上的課文都有預(yù)習提示，這對幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時用鉛筆在有疑難的地方提出問題，也可以寫在預(yù)習本上。如《白楊》一課的預(yù)習提示是這樣寫的：“白楊，又叫大葉楊，在我國廣泛種植。它也能在沒有人煙的沙漠中成長。讀了課文，你不僅會對白楊有所了解，而且會從受到一些啟迪。讀課文中的語句，想想大戈壁是什么樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫下來，想想這些話的意思?！睂W(xué)生讀了這課預(yù)習提示后，能很快在文中找出描寫大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫出來了，并不表示已經(jīng)懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？深黃一體是什么意思？“文章為什么要寫大戈壁的荒涼？”“爸爸在什么情況下向孩子介紹白楊樹的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹有什么特點？”……能從內(nèi)容、從詞語的理解、從寫作目的等各方面提出疑問，不正說明讀懂預(yù)習提示，最能發(fā)現(xiàn)問題的嗎？

此外，還可對文章的標點、表達方法等進行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強自主學(xué)習的能力。

可見質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問，教給學(xué)生怎樣問，引導(dǎo)學(xué)生解決問。[2]

五、只要啟發(fā)得當，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習，學(xué)生自力學(xué)習，進而才能學(xué)會生存，形成獨立自尊的健全人格。

參考文獻

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤.編譯《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社.1984.6版 P165.

[2]李家棟主編《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》開明出版社2002.5版.P96-99.

[3]《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社2001.7版P11.