中小學班主任管理工作中常見的誤區(qū)與偏差

張有業(yè)

摘 要：教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》中強調(diào)：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。可以說，班主任管理工作的好壞直接關(guān)系到整個學校的發(fā)展，關(guān)系到班級中每一個學生的成長。但班主任在管理工作的實際過程中，常常會出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差，從而影響整體教育效果。

關(guān)鍵詞：中小學班主任；管理工作；誤區(qū)與偏差

班主任是班級管理工作的直接參與者，是學生在認真學習、積極生活、心理健康，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等方面的引領(lǐng)者，是幫助學校開展各項教育教學工作的協(xié)調(diào)者，在學生、學校、社會等多個方面都不同程度地發(fā)揮著重要的作用。

1 存在的誤區(qū)與偏差一，批評教育學生時，批評的學生往往沒在現(xiàn)場

有的班主任常常抱怨自己經(jīng)常進班，發(fā)現(xiàn)問題也進行了糾正、引導，但同樣的問題仍然會發(fā)生，甚至有愈演愈烈的趨勢。當然原因可能有很多，其中有一點班主任往往會忽視：你想批評的學生不在批評現(xiàn)場。

比如，學生常常會遲到、早退、曠課，班主任發(fā)現(xiàn)后，會立刻到班里進行批評教育，有時還十分嚴厲地給學生上一堂說教課。班主任自以為處理得及時、到位，教育效果應該很好。殊不知，你所謂的批評是在出勤同學面前講的，應該聽的那部分同學根本不在。這種教育有兩種誤區(qū)。一是好學生會產(chǎn)生厭煩情緒，自己不缺勤、不違紀，卻聽了一大段自己不該聽的話，心里很不舒服。如果長期這樣，好學生也可能會對班級紀律熟視無睹，違紀人數(shù)也會越來越多。二是那些長期遲到、曠課的學生由于沒有當面聽到班主任的批評教育，即使有同學轉(zhuǎn)告他們，但教育時效性已經(jīng)大打折扣，內(nèi)心感覺班豐任不管不問，就會更加肆無忌憚。這一教育誤區(qū)提醒我們，班級管理中要找準教育對象，千萬不能“費力不討好”。

2 存在的誤區(qū)與偏差二，犯錯學生面對面時，是否調(diào)解好矛盾

首先要明確學生所犯的錯誤的范疇：指學生違反了學生守則、學校規(guī)章紀律、課堂教學要求的行為。由于現(xiàn)在的學生，他的心理狀態(tài)，生理發(fā)展，家庭的差異以及現(xiàn)實社會的影響等方面的因素，因此現(xiàn)代教育與以往教育有明顯的不同。

整體而言，老師應這樣教育犯錯誤的學生：

（1）調(diào)查為先。俗話說：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，作為教師不能隨意聽信他人的一面之詞，有時會使學生蒙怨，所以調(diào)查是第一步。

（2）擺清事實。與學生面對面，把他所犯錯誤的現(xiàn)象、成因、影響擺清楚、弄明白，因為有時候?qū)W生的世界觀還沒有完全形成，針對某些問題不明白什么是對什么是錯。

（3）曉之以理，動之以情。老師的態(tài)度一定要和善，因為學生畢竟是犯錯誤，而不是犯罪，用不著天下大亂的神情，用教師的人格魅力、朋友間的真情實感來說服和打動孩子，讓孩子心悅誠服地接受教育并有改正錯誤的決心。

（4）鼓勵教育。事后可能有些孩子可能有再犯的行為，老師應時時鼓勵犯過錯誤的孩子，給他們機會，努力向好的方向發(fā)展，而不要總抓住孩子的小辮子。

3 存在的誤區(qū)與偏差三，對學生的偏愛，是否就是真的愛學生

班主任在管理班級時，往往會把班級管理大權(quán)交給部分學生干部，并完全相信他們。班主任認為這是對學生的信任和關(guān)愛。現(xiàn)在班級里的學生人數(shù)普遍比較多，尤其三線以下城市和農(nóng)村的中小學班級人數(shù)大多超員。這給班主任的管理工作帶來許多困難，并大大增添了工作量，在這種情況下，班主任為了減輕工作負擔，把部分班務交給學生，從某種角度上說確實也是鍛煉了這部分學生的能力。但這種做法很難讓其他學生理解和支持。你想想，學生在同一個班集體里，都想得到鍛煉，也想得到班主任的信任和關(guān)愛。

可是班主任的關(guān)愛僅局限于部分人身上，自己卻享受不到“陽光和雨露”，內(nèi)心能平衡嗎？這部分學生往往容易產(chǎn)生逆反心理，在一些班級事務上可能與班主任對著干。迫于班主任的權(quán)威，這些學生表面上還可能收斂些，但對班主任偏愛的那部分學生，他們是不會理解的，更是不能接受的。長此以往，這部分學生常常和班級干部作對，不服管，甚至故意找茬，班級干部則認為有班主任給自己撐腰，也有恃無恐，從而使班級矛盾尖銳化。這樣，班級四分五裂，各項工作也都很難開展。所以說，在班級管理中，班主任千萬不能偏愛學生，要“一碗水端平”。

4 存在的誤區(qū)與偏差四，放心的學生，是否做到真的放心

在老師心里，每個孩子都應是平等的，都應得到應有的尊重和公平對待，即便是教著自己的孩子，也要讓他時時感受到這種平等與公正。只有這樣才能更有利于孩子健康心身的發(fā)展。

別看一、二年級的孩子小，他們一樣有思想有個性，有著豐富的情感世界。我在一年級起就逐步培養(yǎng)學生們的集體榮譽感和責任心，讓他們參預班級的大小事務管理，鍛煉小班干部的管理能力。各項評比民主化，公開透明化，以此來建立良好班風。每個孩子都有自己的長處，在民主、平等的成長環(huán)境里，他總能在某些方面突顯自己的優(yōu)點，得到大家的肯定找到自己的成長點。這樣有利于孩子形成正確的是非觀念，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。對家長來說這樣的班級管理最受歡迎，也最能得到家長的認可和配合，他們會積極配合老師引導孩子朝著更好的方向發(fā)展。

5 總結(jié)

班主任是學校教育的得力助手，是班集體最有權(quán)威的教育者和組織者，是學校各級部門聯(lián)系學生的橋梁和紐帶，是學校和學生家庭及社會教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任擔負著對學生進行管理、教育、服務的三個重要責任，因此，班主任工作是學校教育的核心工作。然而目前，班主任工作存在著這樣或那樣的問題，阻礙著教育事業(yè)的發(fā)展。

所以，我們要認真分析班主任工作中存在的問題，尋找對策，克服困難，開拓創(chuàng)新，確保班主任工作的順利開展，從而推進我國教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。

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