萬傳花

摘 要：本文以高職院?！渡虅沼⒄Z》課程為例，選取本院2015級電子商務（1）班（實驗班）和（2）班（對照班）展開了教學對比研究，結果顯示：采用任務驅(qū)動法組織教學的實驗班學生，學習興趣、期末考核成績、英語應用能力等學習指標均優(yōu)于對照班。由此可見，任務驅(qū)動法對于高職商務英語教學質(zhì)量的提升有著顯著意義。

關鍵詞：任務驅(qū)動法；高職商務英語；教學實踐

1 引言

任務驅(qū)動法，是廣泛應用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程教學中的教法，由于該種教法中引入了任務背景、任務流程、任務評價等十分真實的崗位實踐場景，對于學生理論和實踐能力的提升有著積極的幫助。在高職商務英語教學中，引入任務驅(qū)動法，對于學生英語實踐應用能力、學習興趣等指標提升，也有著顯著的價值。以下，本文將采用教學實驗對比的方法，詳細探究高職商務英語課程教學中，任務驅(qū)動教法的應用流程、評價標準，在此基礎上進行教學總結與反思。

2 教學實踐與分析

2.1教學對象

以本院2015級電子商務（1）班和（2）班為對象展開教學實驗。上述兩個班級的學生人數(shù)均為30人，且在英語學習基礎、學習能力、學習成績的初評上，并不存在顯著差異（P>0.05），這說明選擇上述班級進行教學對比實驗，最終統(tǒng)計的學習效果數(shù)據(jù)具有可比價值。

2.2教學方案

在教學實驗中，以（1）班為實驗班，（2）班為對照班組織教學。在（1）班的教學設計中，采用任務驅(qū)動法，構建課前、課中、課后三個任務教學環(huán)節(jié)，引導學生通過任務掌握英語實踐技能，而在（2）班的教學設計中，則采用傳統(tǒng)的講授法。經(jīng)過為期48個學時的教學后，收集兩個班學生的學習興趣、期末考核成績、英語綜合應用能力等指標，進行對比分析。

2.3教學流程

2.3.1對照班教學

在對照班的教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的講授法。具體的教學流程為：通過PPT為全班同學展示課程內(nèi)容，并通過朗讀、詞匯認知、交際對話等傳統(tǒng)的英語課堂教學方式，為大家講解《商務英語》課程中的知識點，最后，以紙質(zhì)考試的形式，檢驗學生的學習效果，整個教學過程并無太多新意。

2.3.2實驗班教學

在實驗班的教學中，教師引入了任務驅(qū)動模式，并將整個教學設計為課前任務分析、課中任務實踐、課后任務評價三個階段，以“Company and product presentation”任務主題的教學為例，具體的教學實踐過程為：

2.3.2.1課前任務分析

課前，教師構建一個模擬場景，場景以某企業(yè)的產(chǎn)品發(fā)布會為背景，并將全班分為3個大組，每組10名同學，每位同學都有自己的角色，例如：企業(yè)產(chǎn)品介紹員、產(chǎn)品設計師、企業(yè)總經(jīng)理、現(xiàn)場提問觀眾等。在此基礎上，為每個小組出示不同的產(chǎn)品介紹任務。每個任務都以英文計劃書的形成呈現(xiàn)，各組則在教師提供的產(chǎn)品計劃書基礎上，運用商務英語的知識，從“Bright spot”“Key points”“How long”和“What”四個方面如手，完善計劃書。

2.3.2.2課中任務實踐

當各小組完善計劃書后，教師則要求各小組在模擬出的產(chǎn)品發(fā)布會場景中，完成各自的產(chǎn)品發(fā)布介紹任務，任務的要求為：①產(chǎn)品陳述的時間控制在5～10分鐘；②用PPT結合英文口語的形式陳述產(chǎn)品特點、買點、亮點等；③各小組必須有現(xiàn)場提問、記錄環(huán)節(jié)，且介紹完后需要將產(chǎn)品發(fā)布會的內(nèi)容以英文的形式，總結成冊。

2.3.2.3課后任務評價

當所有小組的產(chǎn)品介紹任務結束后，教師編訂《公司產(chǎn)品介紹考核表》，對各小組的表現(xiàn)進行現(xiàn)場考評，該表以量化的形式呈現(xiàn)，分為：英語口頭表達能力（流利、一般、差），產(chǎn)品陳述內(nèi)容（切合主題、偏離主題），PPT制作（好、一般、差），英語綜合應用能力表現(xiàn)（著裝、禮儀、任務完成效率、表現(xiàn)形式）等幾個指標體系，每個指標體系都有具體的權重分值，能夠?qū)W生在任務完成中的英語應用能力進行綜合考評。

3 教學結果與反思

3.1教學結果

通過為期48個學時的教學后，教師采用問卷法、訪談法，并結合期末考試成績，對兩班學生的學習效果進行了綜合評估，結果顯示：①在學習興趣維度上，70%的實驗班同學表示“十分感興趣”，而對照班學生中，僅有51%的同學表示“十分感興趣”；②期末考試成績維度上，實驗班的平均成績?yōu)?9.3分，對照班的平均成績?yōu)?7.9分；③在應用綜合應用能力維度上，實驗班學生的平均分為9.2分，對照班學生的平均為僅為5.6分。

3.2總結反思

《商務英語》是高職電子商務專業(yè)的一門必修基礎課程，在傳統(tǒng)教學模式下，教師習慣性采用“講授法”組織教學，該種教學的形式比較老套，對激發(fā)學生學習興趣的效果也十分有限，此外，講授法帶有很濃重的應試教育色彩，而高職教育所培養(yǎng)的，應是具備過硬實踐技能的人才，因此，無論是從教學方式看，還是從教學效果看，傳統(tǒng)的講授法都不適用于高職《商務英語》專業(yè)課程教學。

本文所探究的任務驅(qū)動教學模式，分為課前任務分析、課中任務實踐、課后任務評價三個層次，采用層級遞推的形式組織教學，整個教學過程中，突出了對學生小組合作、任務分析、任務解決、英語口語、英語寫作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過實驗班和對照班的教學效果統(tǒng)計分析亦可知，采用任務驅(qū)動教學法，能夠大大提升學生英語學習的興趣，考核成績，英語綜合應用能力，對于教學質(zhì)量的提升能夠起到顯著的作用。更為重要的是，采用任務驅(qū)動教學，能夠使學生在仿真情境下，以實踐操作的形式完成英語知識的學習，對于提升他們的英語實踐能力，崗位適應能力，必將能夠起到重要的推動作用，為學生未來的順利就業(yè)添磚加碼。因此，該種教學模式理應在高職院校英語課程教學中大范圍推廣。

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